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2+2背景下的学生英语学习动机与出国意愿 摘要：随着我国中外合作办学项目的逐渐增多，如何提升合作办学的教学质量，促进学生快速融入到不同语境下的学习生活，提升学生的外语学习兴趣和水平就显得尤为重要。基于此，文章以安徽农业大学“2+2”本科中外办学合作项目2017级学生为研究对象，探究学生英语学习动机与其出国意愿之间的关系。研究发现，出国意愿并不是影响中外合作班学生英语学习兴趣的决定性因素，运用不同的干预策略会提升学生的学习动机，进而影响出国行为。 一、文献综述与项目介绍中外合作办学的目标是培养国际化的复合人才，学生不仅要学会运用外语，融入到他域的观念、意识和知识体系之中，而且要在学习过程中注重学习能力和技巧的训练。现有中外合作办学项目中，英语教学主要包括公共性英语教学和专业英语教学两方面。公共性英语教学以大学英语课程为主，专业英语教学侧重于专业知识的训练和灌输，两者处于相互割裂的状态，缺少对学生英语学习策略的指导。目前，在关于中外合作办学中学生英语学习情况的研究中，其理论假设是非英语专业学生出国交流时英语是其生活与学习必备技能之一，因此，需要提升学生的英语交流水平和使用能力。既有研究主要有以下两种路径：一是外部视角，主要分析当前合作办学项目中学生英语学习的外在性难题，如课程设置不合理，师资力量不足等。二、研究设计与干预策略(一)学生英语学习动机现状首先根据研究对象的出国留学意愿，将其划分为有出国意愿和无出国意愿两种，考察其所具有的英语学习动机。笔者将问卷题目设计为四个层面的测量指标：(1)在国内学校完成两年学业后是否准备出国留学；(2)出国的意愿是来自于谁(父母还是个人);(3)不出国是否对英语学习有兴趣；(4)不出国是否认为英语学习非常重要。根据问卷结果观察到，有27名学生打算出国留学，其中本人想出国同时家里又非常支持的有17人，本人没有强烈出国愿望但家里支持的有10人。而没有留学意愿的学生中，认为英语非常重要，对英语感兴趣的有14人，不感兴趣的有14人。可以看出，2017级中外合作办学项目中，出国和不出国的学生各占到一半，在不出国的学生中也有一半的学生对英语学习感兴趣。根据访谈还了解到，学生计划出国的原因是多方面的，包括知识学习、能力提升、职业技能等方面的需求。而不愿出国的学生则认为出国投入与收益不成正比，并且有学生对合作办学项目全面考察后认为本科期间出国留学存在风险。综上可以看出，学生为了出国会选择学习英语，但仍有一半的学生即使暂时不出国仍然对英语学习充满兴趣。并且，在出国和不出国原因中，出国的目的也不只是学习英语。可见，出国学习并不是学习英语的充要条件，对英语学习带有兴趣并非完全因为出国，要出国也并非对英语带有很强的学习动机。(二)学习动机的强化教学干预的目的旨在强化学生的英语学习动机，进而明确英语学习兴趣以及与出国意愿、目的之间的关系。基于访谈，项目组将研究对象分为四组，第一组：本人想出国家里也支持；第二组：出国计划主要是家里安排的，本人没有强烈出国愿望；第三组：不出国，但认为英语非常重要，以后计划考研、出国工作等；第四组：不出国，对英语学习也不感兴趣。然后，采用整体强化与个别强化交叉进行的方式进行单独介入。整体强化侧重通过课程对全体学生进行均质性强化训练，如写作课老师让学生写有关出国留学的利弊、英语在求职中的重要性等内容的作文；利用课间时间向学生介绍正在留学学生的学习和生活情况；分享国外学生取得的成绩和收获。个别强化是针对特定小组或者个人的个别性问题进行特殊的强化辅导，有针对性的强化训练，如项目组教师利用课后时间不定期与学习动力不足的学生交流，解决他们遇到的个体性困惑，激发其英语学习的积极性。(三)强化学习动机的干预策略在具体的干预策略上，项目组综合利用记忆、认知、补偿、元认知、情感和社交多种策略。在实践中，不同的小组对策略的获取能力有不同的表现。在记忆策略方面，四组学生在记忆策略的使用上没有明显差异，但从结果来看，第1、3组的学生记得更快、更牢。在认知策略方面，第1、3组的学生在分析英语的结构及如何认识和使用英语句式方面做得更好，并会利用不同的英语学习软件练习发音，扩大阅读量。在补偿策略上，第2、4组的学生补偿策略用得更多，用以弥补语言知识储备的不足。而在写作过程中，如果不能用长句表达一般会选择以短句呈现，但第1、3组的学生更愿意挑战长难句。在元认知策略上，第1、3组的学生有更清晰明确的目标，大部分会为此制定学习计划，通过各种途径提升自己的英语水平；而第2、4组的学生往往不能有效地管理学习，缺乏自我调节机制，在学习过程中对于学习的计划、检查以及评价都显得不足。在情感策略方面。第2、4组的学生在做报告时更容易紧张，需要更多的鼓励；第3、4组的学生相对比较自然，能在