3+0.5校企合作背景下的复合型应用型英语人才培养路径研究.docxVIP

3+0.5校企合作背景下的复合型应用型英语人才培养路径研究 摘要：广东工业大学华立学院推行“3+0.5+0.5”的人才培养模式多年，即3年校内学习、半年顶岗实习和半年毕业实习和毕业论文，学院英语专业人才培养一直注重与用人市场精准对接，培养具有创新创业精神的复合性应用型人才，拟从校企协同育人理念研讨、师资共建、工学结合、实验室和实习基地建设方面探索校企合作，“共育共建共成长”，培养复合性应用型英语人才的合作路径，为基于校企合作的复合性应用型英语专业人才培养提供借鉴。 根据对英语专业用人单位就英语专业人才培养问题实施问卷调查和访谈，得出以下结论：“现有英语专业毕业生众多，但大部分毕业生却存在英语基础知识厚实但专业性不强、动手能力和创新创业能力差、所学知识滞后，与企业用人标准不符的情况”。校企合作，携手共商人才培养模式，以用人市场需求为导向，共建复合型应用型英语专业人才成为解决该瓶颈的路径。仲伟合在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（下简称《国标》）的研制概述和指导思想提出：《国标》既要夯实以往反复强调的英语语言技能训练，又要摆脱纯粹以训练语言技能为目标的怪圈；既要凸显英语专业人才应具备的跨文化交流能力和学习研究能力，又要在新的历史背景下体现创新能力、实践能力和思辨能力等的培养一、校企协同育人理念2008-2012年，华立学院英语专业的人才培养目标设置为：“培养具有扎实的英语语言基础、较广泛的科学文化知识，较强的运用英语进行商务贸易、商务谈判和企业管理的综合能力的高技能专门人才。”主要培养的是具有商务专业背景的复合型英语人才。此阶段属于初探阶段，虽然已经具有培养复合型英语人才的提议，但是没有突出应用能力。2013年至今是改革、发展期。在培养方案修订过程中，英语专业成立了“英语专业建设指导委员会”，由学校专家教授和具有高级职称、硕士研究生学历的企业高级管理人员和技术人员参与讨论制定人才培养模式，经过多轮研讨，得出英语专业培养目标：“培养具有良好的的综合素质、扎实的英语基本功和专业知识与能力，具备运用英语进行商务贸易、商务谈判和翻译的综合运用能力，培养能适应地区经济发展的商务英语工作和翻译工作需要的高素质、复合性应用型人才，强调扎实的基础知识、解决问题能力、团队合作与领导能力、终身学习能力和创新能力。”此培养目标主要特点是：以人才市场需求为导向，结合学校的办学理念，“以英语为基，商务为翼”，注重实践教学及创新创业能力的培养，提高学生的动手能力和综合素质，培养复合性应用型人才。为了完成培养目标，突出复合性应用型特点，在原来学院以英语语言技能培养为基，商务知识为翼的复合性的课程体系基础上，融入应用型的课程体系：跨境电子商务、跨文化交际、英语演讲艺术、创业基础、创业实践、毕业实习实验（实训）、专业实习、专业实践、社会实践等方向专业课程。培养过程中注重应用能力的训练，主要培养学生6个方面的能力：外语运用能力、跨文化能力、思辨能力、创新创业能力、自主学习能力和实践能力以上各种能力的培养与教育部高教司2018年1月《国标》提出的：“具有英语运用能力、文学鉴赏能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力二、师资共建学院以教师发展为统领，校企合作培养，实现师资共建，提高专业教师教学能力素养，通过“外引内培”相结合，提升专业教师的综合素养，提高英语类专业教学质量。建立和完善教师队伍培养和评聘制度，一方面，从企业引进一些具有丰富行业经验的老师到校授课（一）内部培养合理规划并充分落实师资培养，提高教师队伍的数量和水平，提升专业教师的综合实力。加大对现有教师的在职培养，鼓励和支持在职教师“上学历、上职称、上技能”“下企业、下基层、下生产一线”。学院努力帮助专业课教师提高职业素养，加强实习实践教师的理论与实际工作能力，选派中青年教师去实习企业驻点进行新工艺学习，提高专业水平和业务素养。邀请企业人员到校培训校内老师、老师到实习基地巡查交流等方式，充分锻炼了教师的实践实习指导能力。师资的建设不但通过内部培养，而且通过外部引进。（二）外部引进实习实践教学过程中，华立学院聘请一批企业的高级技术人员和高级管理人员担任校外实习指导教师，建立起了一支有校内专业教师和企业高级技术人员、高级管理人员共同组成的，具有“双师型结构”的实习实践教学团队；引进具有研究生学历、中级职称或具备以上资历的企业一线老师，参与校内部分课程教学，为英语专业学生讲授商务实践课程或作讲座报告等。企业老师通过参与校内课程教学和校外实习，促进了校企融合，一定程度上促进了校内外教学的结合。三、工学结合工学结合，体现在校内教学与校外实习及就业有机结合。华立学院英语专业将校内外教学衔接成有机整体，创新