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obe理念下工程教育专业认证体系的建立与实践 摘要：结合OBE理念，依据工程教育专业认证体系标准要求，针对实验课程教学设计展开讨论，提出了传感器综合实验教学设计理念和通用教学设计方案及其教案模板。 成果导向教育(Outcome Based Education，OBE)是一种以学生的学习成果为导向的教育理念1 实验课程教学中存在的问题实验课程作为理论课程的课内实验或是单列实践类课程第一，实验类型“单调乏味”。无论是课内实验还是单列实验课程，验证性实验占主要地位。验证性实验只是让学生按照要求验证某一原理或某方面的特性，不能培养学生综合实践能力。近年来，个别实验课程增设了综合性、设计性实验，但所占比重偏低，且实验设计往往流于形式，只是“形似”，没有做到“神似”，没有真正达到其教学目标和要求。第二，实验过程“照本宣科”。教师的教学过程设计是实验操作流程的从头到尾如实描述，而学生的实验操作过程则是实验操作流程按部就班的复现。无论是教师，还是学生都在墨守成规地“照本宣科”。这既不利于学生加深基础知识和提高实践能力，也不利于培养其工程素养和创新思维。第三，实验结果“千篇一律”。工程教育专业认证的教育目标强调学生解决复杂工程问题的实践能力。在工程教育专业认证的“毕业要求12条”中，其中有9条都含有复杂工程问题，这也是本科工程认证的突出特点。复杂工程问题本身就是交叉各个学科和社会综合知识，实验课程也应涉及复杂工程问题，其实验结果也应随着设备、环境等实验条件有所不同。但是实际情况却是各组学生实验结果高度雷同，即便实验结果出现了差异，此时的问题分析也大同小异。没有结合不同的实验条件，体现不同的实验结果，或给出个性化的结果分析，造成实验结果的“千篇一律”。第四，实验测评“形式单一”。现今的实验测评基本上小部分来源于实验操作，大部分依据实验报告。而实验操作的“照本宣科”和实验结果的“千篇一律”，造成实验测评结果不能真实反映学生的能力水平，不能作为工程教育专业认证持续改进的重要依据，更不能作为激励学生自主学习和工程能力培养的强大动力。2 传感器综合实验教学设计传感器综合实验是培养学生应用实践能力和创新设计能力非常重要的课程，在专业素质培养中至关重要。我校的传感器综合实验是测控技术与仪器专业的必修实践类专业课程，最初设置16学时，自2013级开始课时增加到24学时。结合OBE理念以及工程教育专业认证标准要求，开展传感器综合实验课程的教学设计。2.1 设计理念按照工程教育培养目标要求，实验类型分成验证性实验、综合性实验和设计性实验传感器综合实验课程设置包括验证性实验、综合性实验和设计性实验三种实验类型，以全面加强基础理论的理解和掌握，提高实践应用和创新设计能力。验证性实验设计为验证传感器的基本原理、测量性能，主要目的是让学生加深对传感器技术的理论认识。综合性实验设计为采用几种传感器，实现某种非电参数的测量，通过对比分析不同传感器的测量性能、非电参数测量技术。设计性实验设计为采用某种特定传感器，实现某种非电参数的测量，自行设计实验过程，包括实验步骤、实验器材，得出传感器测量性能、测量系统的测量性能，以及系统性能的优化和改进等。通过设计性实验，让学生体会和掌握工程设计思路，提高工程实践能力和启发创新思维。此外，设计性实验以项目小组为单位进行设计答辩，切实考核评价学生的理论水平和实践能力，培养语言表达、总结归纳和社会沟通协作、组织管理等非技术素养。验证性实验设计包括设置实验项目、设计实验操作过程、制订评价考核体系。设计性实验教学法设计包括设计实验内容及要求、引导设计过程、启发结论分析、制订过程考核体系。2.2 教学设计2.2.1 教学内容教学内容分成3个模块：理论基础模块、应用技能模块、实践创新模块，不同模块实现不同的能力培养目标。理论基础模块重在强化理论知识和技能基础；应用技能模块旨在提高实践操作和技能水平，培养应用设计的实践能力；实践创新模块意在引导前沿知识技能的开发应用，启发创新思维，培养工程素养等。教学内容3个模块的交叉并进，既保证基础理论信息量，又保障工程能力培养，同时注重引导和启发创新能力，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。2.2.2 教学组织无论是验证性实验、综合性实验，还是设计性实验，实验项目都是面向某实验装置或设备，解决某个或某种复杂工程问题的实际操作过程。根据工程实践解决问题的思路，将所有类型实验项目实施步骤分成：被测对象特性分析、实验器具特性分析、系统安装与调试、系统性能评估、系统优化与拓展。根据不同的实验类型，制订每一步骤的实施方案、具体要求和教学目标。该实验操作步骤或设计引导步骤即为实际工程设计的一般设计步