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211人才培养模式下机电一体化技术专业建设研究 摘要：针对机电一体化技术专业存在人才培养模式不新、课程体系改革滞后、证书体系不清、校企合作不深入等问题，提出了“213”人才培养模式，优化课程体系，完善“1+X”证书体系，深化校企合作等措施，全面系统强化专业建设，提高人才培养质量，满足新时代制造业转型发展对技艺精湛、高素质技术技能复合型人才的需求。 0 引言2019年1月份国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）文件，指出职业教育和普通教育是不同教育类型，具有同等重要地位1 机电一体化技术专业存在的问题1.1 人才培养模式不新我国职业教育主要参考普通教育模式，在人才培养方案、课程体系、实践教学体系、课程教学组织形式和授课方法等都与普通教育相近，导致职业教育人才培养供给与产业转型升级人才需求的结构性矛盾1.2 课程体系建设滞后课程体系的设置既要紧扣“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，也要考虑生源特点。机电一体化技术专业生源主要包括高中普招（经过高考统招录取）、高中提前招生（基本学业测试达标，未参加高考）、中职对口单招以及通过“百万扩招计划”的社会生等。学生知识背景、学习能力、知识接受能力等存在较大差异，尤其是高中提前招生的学生基本是考取本科院校希望不大的学生，基础薄弱、学习能力相对较弱，这一生源内部也存在较大的差异，这些都对人才培养模式和课程体系提出了新要求，机电一体化技术专业采用同一课程体系已经很难满足不同生源学生学习、成人成才需求，课程体系革新的滞后性也拖累了高质量、高素质技术技能人才的培养。1.3 证书体系条理不清“职教20条”启动了“1+X”证书制度，随后“1+X”职业技能等级证书在全国铺开，由于受技能训练设备开发、证书标准制定、实训资源建设等限制，尽管职业院校和证书开发企业投入的资源和精力较大，但取得的实效并不明显，需要政、校、企三方统筹协调各方利益，形成协同联动机制1.4 校企合作不够深入机电一体化技术专业与大型合作主要企业形式是“订单班”、“现代学徒班”等，但是一旦企业人才需求饱和，校企联合培养人才就难以为续2 机电一体化技术专业建设途径针对机电一体化技术专业存在的问题，在分析原因的基础上，革新人才培养模式、优化课程体系、深化校企合作、构建“1+X”证书体系，使机电一体化技术专业教育以职业需求为导向、以实践能力培养为重点，体现职业性和实践性。2.1 以人才培养目标为准绳，构建“213”人才培养模式根据人才培养目标、结合专业特点和生源素质情况，构建“213人才培养模式，“2”是指学生掌握电气工程和机械工程基础知识和技能，“1”是指学生在大三阶段选择一个专业方向综合实训进行岗前训练，“3”是指实施“课证融通、赛教融会、产教融合”育人模式。学生在大一大二期间，夯实电气工程和机械工程基础知识和技能，在大三阶段行政班级被打乱，按专业方向综合实训重新组班，学生根据个人专业兴趣、职业取向等选择专业方向综合实训班，专业方向综合实训主要分智能控制技术服务、数字设计与制造服务、机电产品营销服务三个方向，并以企业典型产品、典型项目、典型案例、典型工艺为载体开展实训，是学生进入企业前的岗位技能、岗位素质培养，缩短学生岗位适应时间，提高学生岗位技能和就业竞争力。在教学内容设置上和组织实施的过程中，电气工程和机械工程相关课程与电工中高级证、钳工中高级证分别相融通，把技能考证项目分解成小项目，作为相关课程课堂项目化教学案例，把考证内容融到课堂教学内容，实现实训内容与考证内容相对接、实践操作要求与考证操作要求相对接，课程考核标准与电工证书考核标准相对接；《机电一体化技术应用》、《工业机器人技术应用》分别与机电一体化项目、工业机器人技术应用技能大赛相对接，把技能竞赛项目分解成小项目，用于课程项目化教学，竞赛考核标准融入课程教学考核，让学生掌握新技术、新技能；校企联合设计实训设备，开发工学结合教材，共建实训基地，开展新型现代学徒班、订单班等，实现专业与产业相对接2.2 以专业方向人才培养为指引，构建模块化课程体系“职教20条”提出了“课程内容与职业标准对接”，课程体系是人才培养目标实现的核心内容，体现培养理念和价值取向。随着制造强国战略和区域制造业转型发展规划的提出，人才培养目标也要随之调整，课程体系也需动态跟随修订。机电一体化技术专业的课程体系主要分目标层、技术技能层、课程结构层和实施层。目标层是制造强国战略和区域制造业转型发展规划提出的“绿色设计、工业强基、智能制造、高端装备创新”，技术技能层是基于技艺精湛、高素质技术技能高职人才培养工程，再结合学院发展规划和专业人才培养特色，设置智能控制技术服务、机电产品营销服务、数字设计与制造服务三个专