学前儿童社会教育活动指导.pdfVIP

第一单元 基础理论篇 【知识目标】 帮助学习者了解学前儿童社会性发展及其社会化的含义、儿童社会性发展的心理结构 及影响因素、儿童社会性发展的特点及规律等知识点，了解近年来关于学前儿童社会性研 究的理论与实践研究成果等。 【能力目标】 了解学前儿童社会性发展的丰富内涵，树立正确的儿童观和教育观，掌握相关的社会 教育的基本理论，提高专业素养和能力，为从事学前教育工作打下理论和实践基础。 第一章 学前儿童社会性发展概述 3 学前儿童社会性发展概述 第一章 通过对本章的学习，你应该能够： 1．了解学前儿童社会性发展的特点，了解学前儿童社会教育的内涵，提高学前儿 童社会教育的意识； 2．明确幼儿园社会教育的意义和价值，为将来从事幼儿教育实践打下理论基础； 3．理解学前儿童社会性发展的特点，并学习在日常活动中观察、理解儿童； 4．掌握学前儿童社会性发展的内容，并在日常生活中注意进行随机教育。 第一节 学前儿童社会性发展的意义和价值 一、学前儿童社会性发展概述 （一）什么是社会性 关于人的社会性，不同的学者有不同的阐述，例如，林崇德认为，“社会性是指由人的社会存在所 获得的一切特征，符合社会规范的典型行为方式”。陈帼眉认为，“社会性是人在社会交往中，处理人 际关系时表现出的心理特征”。卢乐山认为，“社会性是人们进行社会交往、建立人际关系，理解、掌 握和遵守社会行为规则，以及人民控制自身行为的心理特征”。张文新认为，“社会性发展是指儿童在 与他人关系中表现出来的行为模式、情感、态度和观念及这些方面随着年龄而发生的变化”。 4 学前儿童社会教育活动指导 综合各种观点，我们可以认为，社会性指人在生物特性基础上，与社会环境相互作用，逐渐掌握社 会规范，学习社会技能，形成社会角色，发展社会行为，由自然人发展成为社会人的过程中形成的相应 的心理特征。 社会性作为人参与社会生活的基本需要，是在后天的社会生活过程中产生的，是在人际交往过程中 产生的。婴儿刚刚出生时，只是一种“自然的客观存在”，是一个“自然人”，但是由于生活在社会环 境中，与其他人不断进行某种形式的社会交往，不断习得社会所认可的行为方式、价值取向等，并把这 种行为方式和价值观念内化，使自己逐渐适应社会生活，变成一个“社会人”。儿童的社会性就在这种 适应过程中产生，社会性是人社会化的内容和结果。 关于社会性的内容，西方有些学者认为，人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。人们 通过社会知觉来觉察他人的想法，学习表达自己的行为动机和目的；通过社会行为来学习、掌握社会约 定俗成的举止行为方式和道德观念，适应自己所生存的社会。我国有些学者认为，社会性的内容主要包 括：运用语言交际的能力、友好相处的能力、自律的能力、表现与理解的能力、对环境的适应能力、良 好的生活、卫生、学习习惯等。 在不同的年龄阶段，社会性发展的内容是不同的。例如，在学前期，社会性发展的内容主要侧重自 我意识、情绪情感、个性、道德等方面，让儿童掌握人类最初的行为方式，分清自我与非我的关系，学 习约束自己的行为、适应社会规范、明确最初的社会角色等。学龄期则侧重人际交往、社会规则、社会 行为等方面。 社会性从个人发展角度，强调个体融入社会群体的过程，它与人的身体发展、认知发展共同构成人 的发展的三大内容和主题。 （二）什么是社会化 社会化是一个反应个体和社会之间关系的概念，最早起源于社会学。美国社会学家罗伯逊认为： “社会化是使人们获得个性并学习其所在社会的生活方式的人与社会相互作用的过程。”帕森斯指出， 社会化过程就是社会角色学习的过程。美国心理学家齐格勒等人认为：“社会化指的是一个过程，通过 这一过程人们成为他们所生活的那个社会的一个有特色的和积极主动的社会成员。” 学前儿童的社会化作为心理发展的重要组成部分，很早就引起心理学界的重视。我国社会心理学 家吴江霖认为，“怎样把自然人变为对社会有用的社会人就是社会化”。章志光认为，“社会化通常是 指个体在社会影响下，通过社会知