《优秀小学教师课堂教师实录与评议》.docx

文档内容来源于：网络收集整理，word版本可编辑，欢迎下载支持 文档内容来源于：网络收集整理，word版本可编辑，欢迎下载支持 学校语文课堂教学有效评判的摸索与探究 评判就为一门艺术 , 课堂评判就为课堂教学的一个重要组成部分 , 它贯穿于教学活动的每一个环节；《全日制义务训练语文课程标准》在“评判建议”中明确指出 : “语文课程评判的目的不仅就为为了考察同学达到学习目标的程度 , 更就为为了检验与改进同学的语文学习与老师的教学 , 改善课程设计 , 完善教学过程 , 从而有效地促进同学的进展； ”“有效的评判”能充分激发同学的学习动机 , 对同学具有勉励夸奖， 解惑释疑， 点拨导向等功能 , 使课堂更具有生命的活力；从而达到促进同学进展 , 提高教学质量的目的； 一，对当前语文课堂评判现状的摸索 回首课堂 , 曾经有很多出色的片段仍依稀可见 , 也有很多尴尬的瞬时令人深思； 很多语文课堂上显现了老师的评判泛滥 , 甚至显现了一味地迎合同学的滥施夸奖 , 对同学的错误视而不见 , 不适时机与不分对象的程式化评判现象等等 , 造成了课堂评判的无效与课堂教学效率的低下； ( 一) 课堂评判流于形式 课堂上 , 有的老师的评判过于枯燥 , 评判流于形式；动不动就就为“您真了不得，特别 好！”; 有的过分的夸张 , 整节课重复着“棒！ 很棒！您真就为太棒了！ ”有的针对性不强 , “您读得很好！ ”可究竟好在哪儿？缺乏因势利导的导向作用； 使同学找不到被夸奖的感觉； 一堂课反复显现这种形式 , 而且成为了一种固定的夸奖方式 , 师生之间就像动物之间的一种条件反射一样 , 毫无情感；而有些课堂就完全相反 , 一堂课上评判形式丰富多彩 , 令人眼花缭乱； 除了有语言评判 , 仍有物质评判 , 有嘉奖小红花的 , 有嘉奖聪慧星的， ，，，仍有多媒体评判等 , 同学留意力就为被吸引住了 , 课堂气氛也特别活跃 , 同时老师也成了课堂上最忙的一个人了；这种流于形式的评判没有针对性 , 即使面对夸奖 , 其欢乐程度也会下降 , 更达不到应有的勉励成效； ( 二) 课堂评判主体单一 现在很多语文课堂评判主体单一 , 几乎就为老师一统天下；有的老师的课堂评判语言形式过于单一 , 主要就为以“夸夸她，夸奖她”等勉励的语言 , 加上同学“啪啪啪”的掌声对同学进行评判；课堂评判的主要目标依旧指向为完成教学任务服务 , 课堂中同学自评，同学互 评，同学评老师等特别少见 , 评判主体多元化未能得到普遍落实；同时 , 评判缺少层次性 , 对 班中不同层次的同学赐予的评判就为相同的； 另外, 评判时我们老师往往关注学问评判 , 而忽视情感，态度，价值观，个性品质以及学习方式，学习习惯的评判； ( 三) 夸奖式的评判过于泛滥 , 语言空泛无力 或许就为出于对同学发言的敬重 , 或许就为为了表达老师的人性关怀 , 每当同学答对了问题 , 我们的老师都大方拿出了赏识训练的法宝 , 一味地为同学叫好；诚然 , 同学的确需要沐浴赏识的雨露 , 一位伟人也说过 “人就为要被观赏与信任的” ；但就为 , 物极必反 , 凡事过了头就未必好；在我们当前的语文课堂教学中 , “好极了”，“您真聪慧” ，“您真棒”，“您真了不得”等既模糊又夸张的夸奖声特别盛行； 我们老师假如总就为用那种口头禅式的空洞的语言 来评判同学 , 或者让同学轻而易举地得到嘉奖 , 同学就会觉得索然无味；久而久之 , 对老师的评判与嘉奖就会产生淡漠感 , 使同学认为只要有发言就能得到老师的夸奖 , 从而使同学忽视了对问题的摸索 , 抑制了同学制造性思维的进展； ( 四) 课堂评判盲目随便 在一次课上 , 授课老师指名一个同学朗读课文 , 同学读错了两个字 , 多加了一个字 , 不知就为老师没仔细听仍就为不明白评判朗读的标准 , 竟然仍大张旗鼓地夸奖该生说 :“ 读得真好 , 同学们掌声勉励她！ ”又就为“啪啪啪”的掌声；全场一片哗然！连最起码“读得正确”的 要求都没达到 , 真不知该生读得“好”在何处；上述案例就就为典型的“信口开河式”评判 , 文档内容来源于：网络收集整理，word版本可编辑，欢迎下载支持 文档内容来源于：网络收集整理，word版本可编辑，欢迎下载支持 对同学朗读不加以仔细倾听或者说根本就为在回避同学的错误就胡乱加以评判 , 对同学的发言不加辨析 , 盲目勉励 , 瞧似敬重同学的发言 , 实就就为对同学的不负责任；假如我们老师这样不加辨别地一味叫好 , 往深处说就为对错误的确定 , 而这种确定 , 或许会使同学在错误的道路上越走越远； 二，学校语文课堂教学中有效评判的探究 由于评判讨论就为一个漫长的历程 , 如今的课堂教学评判也不行防止地存在这样那