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基于pack的小学英语教师课堂行为研究 摘要：整合技术的学科教学知识（TPACK）的提出，对教师的教学能力发展提出了新要求。文章以TPACK为框架，基于对一名小学优秀英语教师的课堂观察和典型课例，通过视频和个案研究，分析了小学英语教师的TPACK知识结构、特征，以及课堂教学特征，进一步探讨了教师TPACK结构特征与课堂教学行为的联系。研究发现，TPACK知识是影响课堂教学的主要因素，但TPACK知识是以PCK知识为主导的，即教师对教育教学的理念决定了课堂中技术的应用。 一、引言随着信息技术的普及，传统教学模式正经历着变革，教师的教学方式也发生了变化。2011年，教育部制定的《义务教育英语课程标准》中明确提出，教师要与时俱进，不断学习，学会利用技术更新自身的知识结构，在课堂教学中深入推进英语学科教学知识与信息技术的高效整合。TPACK知识对英语教学的重要性由此可见一斑。本研究立足于TPACK理论，运用视频分析和个案研究的方法分析了一名小学优秀英语教师的课堂教学，希望通过对英语教师TPACK知识结构特征的分析，发现其对教师教学的影响。二、研究基础1. 国内外TPACK框架的研究现状通过统计和梳理有关TPACK的文献，目前与其相关的研究可以概括为TPACK框架的构成研究、TPACK的测量研究、发展策略研究以及与具体学科教师知识相结合的研究等几个方面。基于此次研究的需求，笔者着重梳理了TPACK构成、TPACK测量方法和英语教师的TPACK发展现状这三方面的国内外研究。整合技术的学科教学知识（TPACK）的概念发端于Pierson的研究，2005年，Niess基于PCK理论，从整体上对TPACK进行考虑，进而在宏观层面阐释了TPACK理论，提出了TPACK的四个核心要素。首次真正系统地提出TPACK概念的是与Niess同一时期的Mishra和Koehler，他们二人明确将技术加入了PCK的框架中，形成了TPACK（即TPCK）新框架，突出强调了技术、学科内容、教学法之间的密切关联，并在2006年就TPACK框架中的七个元素进行了具体解释与定义。在关于TPACK测量方法的研究中，Koehler和Mishra等人进行了大量搜集、分析与整理，归纳了五类测量工具，即自我报告评价法、绩效评价法、访谈法、观察法和开放式问卷调查法，并对每种评价方法的信效度进行了分析。关于英语教师的TPACK研究，文献显示：近年来，随着技术手段走进课堂教学，国内学者能够顺应TPACK与英语学科整合研究的趋势，开始将注意力转向与英语教师有关的TPACK研究。经过统计可以发现，这类研究中大多是关于高校英语教师的研究，研究主题主要包括英语教师TPACK知识水平的现状调查、TPACK知识结构特征与培养策略、教师专业发展等方面，很少有研究者将教师的TPACK与教师课堂教学实践相结合，由此也证明了笔者开展此项研究的必要性。2. 英语学科TPACK知识下面对英语教师的TPACK知识的组成部分进行具体阐述。(1）学科内容知识（Content knowledge）。就英语学科而言，主要包括了语言知识（如语音、词汇、语法等）、技能知识（如听、说、读、写等）以及它们相互之间的联系，当然还包括与这些知识相关的英语思维、逻辑等。教师的教学活动很大程度上是围绕着学科内容知识而展开的。(2）教学法知识（Pedagogical Knowledge）。适用于不同学科教师的教学，它一般指在教师教学过程中，那些教师应具备的与课堂有关的教与学过程、教学实践以及教学方法等知识的综合。它可以指一切与教师教学有关的知识，例如与教学管理和评价有关的知识，此外还包括学生、教学目标、教学策略等知识。在英语教学中，英语教师的教学法知识就表现为具备教学目标、课堂管理、评价以及教学方法等方面的知识。(3）技术知识（Technology Knowledge）。是指教师在课堂教学中所用到的信息技术知识。教师需要了解怎样操作某种技术，同时知道这种技术所具有的功能，并懂得如何将其高效地运用于教学过程之中，是英语教师从事信息化教学的技术基础。(4）整合技术的学科内容知识（Technological Content Knowledge）。是指教师在教学中，懂得如何用技术来表征内容。例如，在英语课堂上，教师使用PPT动画讲解学生需要掌握的词汇。(5）整合技术的教学法知识（Technological Pedagogical Knowledge）。是指教师在教学中使用技术和适当的教学策略实现最优教学的知识。例如，在英语教学中，教师在课堂上利用歌曲或动画与学生展开互动，并由此导入一节课的主题。(6）学科教学法知识（Pedagogical Content Knowl edge）。