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基于poa理论的英语教学模式研究 摘要：在英语教学过程中，基于“产出导向法”的英语教学可以实现多平台、多渠道、多元化的英语学习，增加学生的英语使用机会，提高学生的语言综合应用能力。本文提出基于POA理论的英语教学模式，设定相应的教学目标并制定相应的课堂教学实践活动。为了提高相应的教学效果，制定多元化考核与评价标准，进一步衡量学生的能力发展过程。通过建设成果产出驱动的教育教学系统，尝试培养学生的“语言能力”“人文素养”“思维能力”“学习能力”等方面的综合素质和能力发展，对英语教学模式改革以及解决英语教学中的瓶颈问题具有一定的促进作用。 一、“产出导向法”的提出随着全球一体化进程的加快,培养学生英语听、说、写、读等能力显得越来越重要，这也是学生进行跨文化交际的重要形式。然而,英语能力的培养模式并没有完全成熟。基于此背景，文秋芳教授推出了“产出导向法”这一理论学说。所谓“产出导向法”，即POA(production-oriented approach）教学模式。这一理论为英语教学提供了一种新的教学模式。传统的英语教学方式是“输入驱动”教学方法，是让学生熟记英语单词和语法及句型，甚至以让学生背诵篇章为目的。英语学习是对语言要素及规则的一种“输入”，课堂教学活动和考试评价均是以“输入”形式开展的。“产出导向法”的理论涵盖教学理念和教学假设以及教学流程三个方面。教学理念中的学习中心说与“学生中心”的教学理念不同，明确将“教师主导”贯穿在教学过程中，强调教师在教学各阶段都要体现其主导作用“产出导向法”的实践历经了三个阶段,每个阶段教学发展的主要矛盾和应对策略各有不同,一般表现为“否定—发展—再否定”的实施路径,呈现出螺旋上升的态势二、“产出导向法”应用现状分析当前，如何提高英语教学质量，进一步提升英语教学效果，已成为英语教学改革的重要方向。在20世纪90年代，一些学者提出英语教育进入“后方法时代”。在这一背景下，文秋芳提出了“产出导向法”。这一理论经过十几年的发展，从开始的输出驱动假设到输出驱动--输入促成假设--产出导向法理论体系的形成，表现出了其实用性和有效性。2015年以来，许多一线教师利用“产出导向法”作为理论指导进行教学实践。比如，张文娟运用“产出导向法”，对一个教学单元进行了两周的课堂教学实验，探讨了实验组和对照组的学生在成绩上是否存在显著差异。赖祎华、祝伟国以“产出导向法”为核心，以建构主义理论为指导，结合翻转课堂模式在教学中的应用，利用新技术平台，对学生进行演讲与传译等模拟训练实践。毕争以“产出导向法”理论框架为起点，探索课堂上使用POA教学材料的步骤和方法，以及通过教学材料的使用，协同培养学生各种相关能力的途径。杨岑、郭遂红从应用模式、理论体系、促成活动、评价机制、有效性五个维度来分析POA的研究现状，展望未来发展趋势，旨在深化、完善POA理论，有效指导教学实践与此同时，“产出导向法”在国际上也获得了一定的认可。Alister Cumming对“产出导向法”进行了研究，提出了包括加深教育改革，延伸到附加教育情境，对英语初学者进行POA教育模式的试验，以及POA的未来研究对二语习得理论做出的重要贡献等建议。Charlene Polio从职前教育的角度对“产出导向法”进行了反思，指出了POA为处理职前教师所面临的问题提供了良好的理论基础。Paul Kei Metsuda提出POA是较好的理论尝试，它的优势是兼顾了教师的专业技能和能动性，为教师的专业发展带来契机。“产出导向法”能够有效地提升学生的学习动力、促进学习任务的产出、夯实学生的知识体系,更符合我国英语教学的现状。然而，在英语教育领域的POA研究中,对实践与理论互动关系的研究还不多见。三、基于“产出导向法”的英语语言能力培养目标及实现路径（一）“产出导向法”的英语能力培养目标1.确定教学目标，构建以结果产出为导向、以能力提升为目的的课程模块。课程体系设计要紧紧依据学生应达到的学习效果来反向设计，其中包括课程、目标、计划、内容、教学及评价等教学要素，引导学生实现预期的学习目标。转变“以学科为导向”的传统做法，根据社会需求和培养计划的需要，确定英语教学目标。根据学生未来发展的需要，提升学生的综合能力，强化学生的英语沟通交流等基本能力，提高学生的阅读和写作能力。构建模块化的课程群来支持预期的学习成果的需要。英语课程的设置可以包括通用英语课程、交际英语课程及特色英语课程等，有针对性地提高学生的英语语言能力。应用“产出导向法”，能够调动学生的学习热情，在处理信息、陈述观点、解决问题以及吸取意见等思维能力与品质方面有较好的效果2.重视对POA理论的研究与应用，以“学用一体”为出发点，以“成果输出”为目标，来构建英语实践教学模式。在PO