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基于主题意义探究的高中英语阅读教学改进策略 摘要：英语教学中，语言学习与意义探究矛盾吗？如何实现语言学习与意义探究的统一？本文通过对一次高中英语阅读教学课前后教学改进实践的深度观察与反思，凝练出基于主题意义探究的英语阅读教学改进策略，旨在为高中英语教师改进阅读教学、提升新课程实践力、促进自身专业成长提供参考实例。 一、研究背景高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。就其关系而言，语言能力是基础要素。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称“新课标”）提出，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析；同时，尝试运用所学语言创造性地表达。为了更深切地体会主题意义探究对英语阅读教学的意义，笔者在访学期间参与了北京师范大学王蔷教授主持的“中小学英语学科能力教学改进”项目。项目实施过程中，授课教师选择一篇文本，进行90分钟的阅读教学，完整地呈现从输入到输出的过程。在为期大约三个月的教学改进实践过程中，授课教师通过说课、专家指导、对照班试讲、与听课专家研讨、修改教学设计、实验班正式讲课、听取专家总结并反思等教学改进流程，致力于更好地提高学生的英语学科核心素养；同时，这一过程也提升了教师的新课程教学实践能力，促进了教师自身专业的成长。本文以一堂90分钟的高一英语阅读课教学改进过程为例，探索在基于主题意义探究的高中英语阅读教学中，如何处理、把握好意义探究与语言学习的关系。本课的教学内容是北师大版高一英语教材Module 1 Unit 3Lesson 4 Christmas一课中题为Memories of Christmas的阅读文本。该文本是一篇记叙文，作者以儿童的视角讲述了自己温馨的童年圣诞回忆。文本以时间线为明线、情感线为暗线贯穿全文，表达了作者过圣诞节的喜悦之情及对家庭团聚的温馨氛围的怀念。本课的教学目标是要求学生在课程结束时，能够：1.利用信息结构图梳理文本的时间线、情感线及各种圣诞庆祝活动；2.根据结构图描述作者对圣诞节充满童真的回忆；3.仿照所读文本，写一篇关于回忆欢度中国传统节日——春节的记叙文。二、改进前教师的教学过程与反思（一）教学过程本课教学依据新课标所倡导的英语学习活动观设计课堂教学活动，分别体现在学习理解、应用实践和迁移创新三个具体活动环节。学习理解环节的主要任务是创设情境，激活相关背景知识，引出主题，并让学生提取信息、整合信息、梳理结构；应用实践环节的主要任务是让学生分享小组合作梳理的结构图成果，并复述圣诞节庆祝活动；迁移创新环节的主要任务是让学生模仿所学文本，完成作文。改进前在对照班的试讲课包含四个教学步骤：Step 1：创设情境，导入文本教师营造圣诞节氛围，播放圣诞节歌曲Jinglebell，通过两个问题What is the song about?How do people celebrate Christmas？激活学生的圣诞节背景知识。接着，教师引导学生关注文本标题Memories of Christmas，导入课堂。Step 2：小组合作，梳理文本结构学生阅读文章，提取文本时间线、圣诞节庆祝活动和作者的情感线等信息，并以小组合作的形式绘制文本结构图。Step 3:分享图表，复述活动各小组学生代表分享结构图，教师在黑板上呈现表格，根据学生的发言逐步完善表格内容，并引导学生根据图表复述圣诞节活动。Step 4：绘制导图，仿写文本教师通过提问How do you celebrate the Spring Festival？引导学生谈论中国春节的传统习俗和活动，要求每个学生绘制个人思维导图，梳理关于春节活动的记忆，并根据思维导图，以教学文本为例，仿写一篇关于春节回忆的记叙文。（二）教学反思上述教学实施过程中，教师积极尝试新课标提出的新理念，遵循英语学习活动观，设计了学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动。可是，在对照班试讲课堂上还是出现了语篇类型的输出未能达到教学要求的问题。尽管教师在课堂上一再强调要根据阅读文本仿写一篇回忆春节的记叙文，但从提交的仿写作品来看，大部分学生还是写成了按照时间顺序介绍中国春节风俗习惯和庆祝活动的说明文，未能达成教学目标的第三点——迁移仿写。试讲后，授课教师认为，学生写作能力薄弱，没有足够的词汇和丰富的句型储备，导致他们无法很好地完成任务。而专家团队指出，问题的根源在于：首先，授课教师未能深入探究主题意义，做到在主题意义的引领下开展