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一带一路背景下高中英语教学改革探讨 摘要：“填鸭式”的教学与“机械性”的学习是高中英语课堂的固定模式，但这不仅忽略了高中生批判性思维能力的培养，更不利于高中生的全面发展。然而，随着“一带一路”倡议的进一步推行，用英语思考、分析、解决问题能力的重要性在日益密切“走出去”与“引进来”的促进中逐渐凸显出来。在面对不同优秀中外文化时，应如何正确地培养高中生的批判性思维能力，是当代高中英语教学改革中较为棘手的问题。因此，该文以批判性思维理论为基础，试图通过批判性阅读、批判性写作以及二者结合的方式探讨高中生批判性思维能力的培养。 1 背景改革开放40年来，高中英语教学无论是在硬件还是在软件上都发展迅速。但在应试教育的背景下，社会和学校仍依据学生的成绩来评价教师是否优秀。大多数教师为了提高学生的成绩，沿用“填鸭式”教学，继续“满堂灌”。在高中英语课堂上，学生也仍抱着“拿来主义”的心态，盲目地“照搬”知识点，很少甚至从未问过“为什么”，只一味地死记硬、应付考试。因此，高中生的批判性思维能力一直都是高中英语教学中的盲区。直到2003年，批判性思维能力才逐渐进入高中英语教学的视野。《普通高中英语课程标准》(实验)明确提出高中英语课程的基本理念是“逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”以及“分析问题、解决问题的能力以及批判性思维的能力”2 批判性思维Critical thinking在近年来受到重视，并成为教育界的研究热点。而它的界定，在国内外的学术界中并没有统一的标准。美国教育学家杜威作为批判性思维的最早研究者，将其解释为人们的思维不应该是被动地接收信息，而应该是积极思考、质疑、获取相关信息的过程，并称为反思性思维。PaulElder在2002年提出了批判性思维是一种思维模式，在这种模式下，人们能够通过把握自己的思维结构和思维评价标准例如清晰度、准确度、相关性、简洁度、思维的深度和宽度、逻辑性等，来提升自己思维的质量。2014年，他们又进一步地完善了这一定义，认为批判性思维由三个维度构成，即“分析”“评价”和“创新”3 如何培养高中英语教学中批判性思维能力根据部分学者的研究，培养高中生批判性思维能力主要有以下六大方面的问题：1)有限的时间。大部分英语教师们都为在45分钟的课堂时间里需要完成规定的教学任务而一筹莫展，更别提还得花时间去培养、训练学生的思维能力。2)消极的学生。长期习惯于“衣来伸手，饭来张口”的高中生，宁愿耗时间“坐等”答案，也不愿主动积极地思考问题。3)懒散的教师。设计出锻炼学生思维能力的课堂活动是需要耗费教师大量的精力和时间，而且由于紧迫的时间、繁重的教学任务、不主动思考问题的学生，即使跃跃欲试的教师都只能回到原本简单的课堂活动设计中。4)零星的素材。有了丰富的素材才可以设计出精致的课堂活动，然而仅靠教师个人有限的能力去想象和设计课堂活动并且还得训练学生的思维，实属不易。5)局限的客观条件。教室里狭小的空间，拥挤的座位都会影响课堂活动的开展。6)缺失的评价方式虽然面临诸多问题，但高中生批判性思维能力的培养刻不容缓。而高中英语以读写为重，所以笔者主要从两方面入手进行探讨。3.1 批判性阅读教学阅读是培养批判性思维的必备工具，思维是进行批判性阅读的前提条件，二者的关系是密不可分，并且还是相辅相成的。Pirozzi认为批判性阅读是从解释意义和评价两方面对文本进行更深层次地理解通常，阅读前、阅读中、阅读后是阅读教学的三个环节。所以在学生批判性思维培养过程中，教师可将阅读教学三环节与批判性思维的要素结合，对课堂活动进行设计。一是阅读前。教师可根据教材的设计以及课本的把握，引导学生对课文的标题、插图及相关背景知识进行前期预测，并讨论该话题的理解和认识，将可能存在的看法一一列举出来。二是阅读中。教师可指导学生划分文本的框架结构从而从宏观层面对课文进行理解。然后引导学生根据上下文对生词及长难句的含义进行推测。随后，指引学生把握作者的态度，留意作者论证方式，剖析作者论证逻辑的合理性，语篇衔接的连贯性。三是阅读后。教师可带领学生归纳总结文本的中心大意，比较阅读前后所列观点，评价作者观点。在这一环节，教师可从文本中选择一个恰当的切入点，帮助学生解构、重构该现象或观点，并指引学生注重自我反思，监测自己的思维过程。批判性阅读教学的主要目的是，在阅读文本时教师能引导学生主动积极地对信息进行加工、构建，并灵活地使用批判性思维，不盲目崇拜权威，不“人云亦云”。所以，这不仅能帮助高中生对于阅读策略进行灵活应用，还能帮助他们将阅读策略内化，从而无意识地主动使用。不仅如此，批判性阅读教学还能帮助学生在阅读时区分主次信息，提高阅读的速度和效率。批判性阅读教学的主流形式是激发学生对作者观点进行质疑和反驳，