《事件的可能性》word教案 （同课异构）2022年浙教版 (1).docVIP

【教学目标】 1.知识与技能：了解必然事件、不确定事件、不可能事件的概念；了解事件发生的可能性的意义，会运用列举法统计在简单情境中可能发生的事件个数，并会比拟、描述简单事件的可能性大小；了解概率的意义，会用列举法计算简单事件发生的概率. 2.过程与方法：通过独立思考、小组讨论、共同探究提高学生发现问题解决问题的能力，提高合作交流的能力. 3. 情感与态度：创设问题情境，让学生在活动中获得成功的体验，培养学生的探索精神，增强学习的信心． 【教学重难点】 1．重点：事件发生的可能性大小，及通过可能性的大小来理解概率的概念． 2．难点：概率的概念. 【教具准备】 多媒体课件． 【课堂教学设计】 一、梳理知识 以下条件中，哪些是必然事件，哪些是不可能事件，哪些是不确定事件？ 〔1〕翻开电视机，它正在播报新闻； 〔2〕明天会下雨； 〔3〕太阳每天从东方升起； 〔4〕在只装有黑球的箱子里摸到了红球； １２ １ ２ ３ ４ 〔１〕转动转盘，转盘停止时，指针一定落在１区域； 〔２〕转动转盘，转盘停止时，指针可能落在２区域； 〔３〕转动转盘，转盘停止时，指针不可能落在３区域； 〔４〕转动转盘，转盘停止时，指针可能落在２区域或４区域； 3、分别写有0至9十个数字的10张卡片，将它们反面朝上洗匀，然后从中任抽一张。 〔1〕P(抽到数字5)=________； 〔2〕P(抽到偶数)=_ ________； 〔3〕P〔抽到小于9的数〕=________. 知识结构框图： [设计意图]：通过本章的有关知识内容，让学生自我小结，培养学生知识梳理的能力. 〔二〕合作交流，稳固提高 例1：有同学认为：抛掷两枚均匀硬币，硬币落地后，朝上一面只可能有以下三种情况： 〔1〕全是正面；〔2〕一正一反；〔3〕全是反面，因此这三个事件发生的可能性是相等的。你同意这种说法吗？假设不同意，你认为哪一个事件发生的可能性最大？为什么？(用树状或列表分析) 2、“五一〞期间，小红随父母外出游玩，带了2件上衣和3条长裤〔把衣服和裤子分别装在两个袋子里〕，上衣颜色有红色、黄色，长裤有红色、黑色、黄色，问： 〔1〕小明随意拿出一条裤子和一件上衣配成一套，列出所有可能出现结果的“树状图〞； 〔2〕配好一套衣服，小明正好拿到黑色长裤的概率是多少？ 〔3〕他任意拿出一件上衣和一条长裤穿上，颜色正好相同的概率是多少？ [设计意图]：进一步稳固各知识点，同时掌握通过用列表和画树状图对事件概率的求解。 〔三〕、综合探究，能力拓展 1、〔1〕口袋里有4张卡片，上面分别写了数字1、2、3、4，先抽一张，不放回，再抽一张，“两张卡片上的数字一奇一偶〞的概率是多少？ 〔2〕把一枚正方体骰子连掷两次，“朝上的数字一奇一偶〞的概率是多少？ 变式1：假设改为有放回，“两张卡片上的数字一奇一偶的概率〞是多少？ 变式2：同时抽两张，“两张卡片上的数字一奇一偶的概率〞是多少？ 说明：前二小题由学生独立完成，变式一、二可通过小组合作完成。 [设计意图]：变式训练能锻炼思维能力，教师收集和处理反响信息，抓住要害，强化关键，使全班各层次学生学好本章知识。小组讨论解答能更好地调动大脑的思维活动，表达出自己的想法，梳理解题思路． 2、如以下图，转盘被等分成六个扇形，并在上面依次写上数字1、2、3、4、5、6； 〔1〕假设自由转动转盘，当它停止转动时，指针指向奇数区的概率是多少？ 〔2〕请你用这个转盘设计一个游戏，当自由转动的 转盘停止时，指针指向的区域的概率为 2/3。 [设计意图]：开放性问题的设置，给学生留下充分而广阔的空间，开展学生的创新意识，培养思维的广阔性．调动每位同学的积极性，人人参与，培养学生的应用和表达能力。 〔四〕、自我评价，感悟提升 1．这节课给你印象最深的是什么？ 2．你还有什么疑难问题？ [设计意图]：引导学生自主总结，既让学生体会到了成功的乐趣，又善于发现自己的缺乏。 〔五〕、分层作业，展示自我 根底题： 1、以下事件中，属于不确定事件的是〔 〕 A、a是实数，︱a︱≥0； B、某运发动跳高的最好成绩； C、从车间刚生产的产品中任意抽一个，是一次品；D、任意两个相反数相加，和是零。 2、从一副扑克牌中任意抽出一张，那么以下事件中可能性最大的是〔 〕 抽出一张红心； B、抽出一张红色老K； C、抽出一张梅花J； D、抽出一张不是Q的牌 3、一次抽奖活动中，印发奖券1000张，其中一等奖〔记为a〕20张，二等奖〔记为b〕80张，三等奖〔记为c〕200张，其他没有奖〔记为d〕，如果任意摸一张，摸到奖券可能性事件从大到小的顺序排列起来。_______________________________。 4、小明的存折的密码由1，2，3