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教育心理学考试重点第十章态度与品德的形成+实战演练 教育心理学考试重点第十章态度与品德的形成+实战演练 PAGE / NUMPAGES 教育心理学考试重点第十章态度与品德的形成+实战演练 精选 教育心理学考试重点提示 : 第十章态度与道德的形成 重点提示 统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考察重点是： 道德及其构造； 皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论； 中学生道德发展的基本特色； 影响态度与道德形成的基本条件。考纲链接 1．态度的本质：态度是经过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反响 的偏向性。 2．态度的构造： (1) 态度的认知成分，指个体对态度对象所拥有的带有评论意义的看法 和信念； (2) 态度的感情成分，指陪伴着态度的认知成分而产生的情绪或感情体验，是态度 的中心成分； (3) 态度的行为成分，指准备对某对象做出各样反响的意愿或企图。 3．道德的本质：道德是社会道德在个人身上的表现，是个体依照必定的社会道道德为 规范行动时表现出来的比较稳固的心理特色和偏向。 4．道德的心理构造。 道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体道德的中心部分。 道德感情：是陪伴着道德认识而产生的一种心里体验。道德感情浸透在人的道德看法和道道德为中，内容主要包含爱国主义感情、集体主义感情、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞愧感。 道道德为：是个体在必定的道德认识引导和道德感情谢励下所表现出来的对他人或 -可编写 - 精选 社会拥有道德意义的行为。它是道德看法和道德感情的外在表现，是权衡道德的重要标记。 5．道德感情从表现形式上看主要包含三种： (1) 直觉式道德感情； (2) 想象式道德感情； 伦理式道德感情。 6．道德发展的阶段理论： (1) 皮亚杰的道德推剪发展阶段理论； (2) 柯尔伯格的道德推 剪发展阶段论； (3) 尤尼斯的道德实践活动理论。 7．皮亚杰的道德发展阶段理论： (1) 在 l0 岁从前，小孩对道道德为的判断主假如依照 他人设定的外在标准， 称为他律道德； (2) 在 10 岁此后， 小孩的判断主假如依照自己认可的 内在标准，称为自律道德。 8．柯尔伯格的道德推剪发展阶段论： (1) 前风俗水平。第一阶段：处罚听从取向阶段； 第二阶段：相对功利取向阶段； (2) 风俗水平。第三阶段：追求认可取向阶段；第四阶段： 恪守纪规取向阶段； (3) 后风俗水平。第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：广泛伦理 取向阶段。 9．尤尼斯的道德实践活动理论重申青少年期的社会参加经验对其道德发展的长久影 响。 10 ．社会参加经验对青少年道德发展的影响： (1) 能够促进青少年联系他人反省自己， 从而改良道德看法和行为； (2) 能够影响其若干年后自发参加社会的行为； (3) 可能提升成年 期参加政治活动和各样社会集体的可能性。 11 ．道德同一性拥有两个基本的因素： (1) 对他人的尊敬； (2) 对社会的尊敬。 ．中学生道德发展的基本特色： 伦理道德发展拥有自律性、言行相符；①形成道德信念与道德理想；②自我意识加强；③道德构造更为完美。 道德发展由动乱向成熟过渡：①初中阶段道德发展拥有动乱性；②高中阶段道德发 -可编写 - 精选 展趋势成熟。 13 ．道德学习的两种形式： (1) 亲历学习； (2) 察看学习。 14 ．道德学习的形成过程： (1) 允从； (2) 认可； (3) 内化。 15 ．质量学习的一般条件： (1) 外面条件。①家庭修养方式；②社会民风；③伙伴集体； 内部条件。①认知失调；②态度定势；③道德认知。 16 ．优秀态度与道德的培育： (1) 有效的说服； (2) 建立优秀的楷模； (3) 利用集体商定； 价值澄清； (5) 赏罚控制。 ．一种看法要真实成为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个子过程： 选择阶段：①自由选择；②从多种可选范围内选择；③充足考虑各样选择的结果以后再行选择。 欣赏阶段：①喜欢自己的选择并感觉满意；②愿意公然认可自己的选择。 行动阶段：①按自己的选择行事；②作为一种生活方式加以重复。 18 ．利用集体商定的操作程序： (1) 清楚而客观地介绍问题的性质； (2) 唤起班集体对问 题的意识，使他们理解只有改变态度才能更令人满意； (3) 清楚而客观地说明要形成的新态 度； (4) 引导集体议论改变态度的详细方法； (5) 使全班学生一致赞同把计划付诸实行，每位 学生都肩负执行计划的任务； (6) 学生在执行计划的过程中改变态度； (7) 引导大家对改变的 态度进行评论，使态度进一步归纳化和稳固化。 实战操练 : 一、选择题：在每题给出的四个选项中，只有一项为哪一项切合题目要求的，把所选选项前的字 母填在题后的括号内。 -可编写 - 精选