人教部编版道德与法治七年级上册8.2 敬畏生命 说课稿.docVIP

《敬畏生命》说课稿 各位同仁大家好！ 今天我说课的题目是：《敬畏生命》我主要从以下五个方面进行： 一、说教材 本课《敬畏生命》是七年级上册教材的第四单元《生命的思考》第八课《探问生命》第二框的内容， 是引导学生在对个人成长的路上对友情、亲情、师生情的审视上升到生命这一深层次的内容，是对前三本单元的升华与沉淀。本课所依据的课程标准的相应部分是“认识自我”和“自尊自强”。具体对应的内容标准是：“能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择”“体会生命的价值，知道实现人生意义应该从日常点滴做起”。 基于对教材的理解和分析，根据《课程标准》和学生的知识水平及认知特点，让学生在自我成长、审视友谊、亲情、师生情的道路上，既感激生命、珍爱生命，又有探究生命话题的兴趣。因此确立了以下教学目标：　 情感态度价值观目标：培养敬畏生命的情怀，养成珍爱自我生命，关怀和善待身边其他人的生命的情感 （二）能力目标：学会结合社会热点观察、思考敬畏生命的表现与意义，初步形成对现实生活的复杂情形作出合理判断的能力。 （三）知识目标：懂得生命至上的内涵，了解生命之间的休戚与共。 说教学重难点 重点：生命至上的内涵（敬畏生命的意义） 难点：休戚与共的体现（怎样敬畏生命） 确立的依据：如果学生在这一阶段对生命问题的认识产生偏差，得不到及时指导，就可能产生心理脆弱、思想困顿、行为失控的问题，导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。面对复杂的社会生活，如何坚守善待生命的底线，追求生命的美好，对初中生来说也是极大的考验。引领学生探问生命，对学生进行生命观、价值观的正确引领，具有强烈的现实意义和深远的教育意义。它将有助于学生正确审视个人生命与他人、社会和人类的关系，有助于学生科学理解生命的发展规律，培养他们感激生命、珍爱生命、敬畏生命的情怀。并进一步激发对生命话题的探究兴趣。 二、说学情 从知识基础看：七年级的学生已经迈入青春期的门槛，他们在了解了自己、关注了友谊、亲情、师生情谊之后，自然对生命的话题有所困惑。设计本课内容，引领学生探问生命，对进行生命观、价值观的正确引领，具有深远的教育意义。 从能力运用看：随着自我意识的不断发展，七年级学生已经自觉或不自觉地开始探问“生命”，思考生命的意义和价值。初中学生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的的时期，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。为引导学生的健康成长创造良好的契机。 三、说教法??? 教学是艺术，是科学，它的本质在于创造，如何在教学过程中实现教学目标，做到重点突出、难点突破呢？这就需要正确的教学方法和指导学生有效学习的策略。大教育家孔子说过：“法无常法，贵在得法”，针对本教材内容，我采取了以下的教学方法： 教法：1. 启发式教学法 确立依据：通过问题启发，诱导学生思考，得出生成答案。（已知知识→学生具体知识→能力）体现以学生为主体的教学观。通过教师启发、诱导，主要依靠学习者自身的活动来实现教学目标。“启”是对教师而言,“发”是就学生而论。“启”是教师的主导作用的表现；“发”是学生的学习自觉性主动性的 体现。 案例教学法 确立依据：利用生动具体、直观易学的常见案例。案例教学的最大特点是它的真实性.，由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式.给人以身临其境之感，易于学习和理解。培养学生解决实际问题的能力。 四：说学法： 探究学习法： 确立依据：教师通过一些事例和问题，让学生通过阅读、观察、思考、 讨论、 听讲等途径去独立探究，自行发现并得出 结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和 解决问题的 方法和途径。体现学生的主体地位、 自主能力。探究式教学的核心是问题，创设 情境，激发 自主探究欲望 　　最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程： 五、说教学过程： 为了实现理论逻辑与生活逻辑的有机统一，根据本课教学内容的层次和学生日常生活，我主要安排了以下三个教学环节：由思考敬畏生命——是什么、感悟生命至上——为什么、体会休戚与共——怎么做。 [新课导入]： 方法：请同学们思考一个热议的话题“哪一刻你觉得生命最脆弱？”“哪一刻你觉得生命最坚强？” [授新]： 材料：PPT呈现 汶川地震中顷刻间山崩地裂、家破人亡，那是10年不能忘却的伤痛。这一刻地动山摇，这一刻，天昏地暗，这一刻，山河破碎，这一刻，天地呜咽。 在灾难来临时，你对于生命是什么样的感受？（脆弱的、艰难的） 十万人民子弟兵吹响抗震救灾的集结号，在血肉模糊中他们创造了一个又一个的奇迹。八旬老人被困266个小时获救、38岁女子被困216小时获救、六旬老人196个小时后获救。从中你感