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指导学生自评作文提高学生作文程度课题实施 指导学生自评作文提高学生作文程度课题实施 PAGE / NUMPAGES 指导学生自评作文提高学生作文程度课题实施 “指导学生自评作文，提升学生作文水平”课题实行 碣石山镇码头小学：杜洪蕊 邱秀云 作文教课难， 这是不争的事实。 难在哪处？语文 教师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这自己就 有问题。作文是学生张扬个性、伸展心灵、表达思路 的过程，可是教师指导的缺场必然带来更多的负面影 响。将本来属于学生的权益送还给学生，这原来是无 可非议的，可是把教师应有的权益（抑或说是责任） 也一并交给学生，这就值得商议了。针对以上的详细 状况，我们要点进行了作文自评方法的实验和研究。 一、课题提出的背景 作文教课向来是令语文教师伤透脑筋的难题。 传统 做法是教师对学生的作文从字、 词、句到立意、构想、 选材等诸多方面逐个精批细改，而后写出考语，再给 出等级或打出分数。学生拿到被教师改正得改头换面 1 的作文后，一般看一看分数后， 就将作文本丢在一旁。 至于老师为何要这样批阅，自己在此次作文评改中 有哪些收获，就不再研究无人问津了。 “精批细改”的方法确实充足发挥了教师的主导作 用，却严重忽略了学生的主体地位。作文评改成了贯 彻教师写作企图的过程，学生则变为了被动接受的容 器。学生自己改正习作的踊跃性渐渐消逝，创建性自 然消灭。长此过去，教师越改越累，越改越烦，而学 生却养成依靠、 懒怠的习惯。既然语文教师不辞劳苦， 学生又何须苦思冥想、苦思冥想？作文改正事实上已 经有名无实。学生作文模式化、脸谱化也就不以为奇 了。如何有效地改变这一现状，使学生踊跃、乐观的 投入到作文评改中来，这是语文教师一定直面的一个 问题。 二、课题实行目的 2 “文章不厌百回改，”当学生写完作文草稿此后， 教师既 不可以越俎代庖， 也不可以冷眼旁观， 而应当“指引学生在 自我改正和相互改正的过程中提升写作能力” ，即培育 学生自评自改和互评互改的习惯，提升学生评改作文 的能力。所以我提出了让学生自己评改自己的作文。 这就是作文自评方法，所谓作文自评方法，就是让学 生自己评改作文，在老师的启迪引诱下，学生经过借 鉴优异作品，感知自己的习作并进行比较。经过对内 容、构造、写法平剖析，找出要点问题加以修正，再 从字、词、句、段、修辞等方面逐渐进行改正，使习 作成为一篇合格作品的作文评改方法。 这类方法能够让学生参加到作文评改中来，成为学习 的主人，锻炼了学生的思想能力。 减少了教师的负担。 在作文评悔过程中，学生在教师指引下，找出作文中 的问题，正确改正，主体地位获取了真实表现。本方 3 法重视“评”──“逐、条“评综”合评、”“说一说”等在，会评的 前提下去改，使“改”的目的更明确“，改”的行动更自觉。 所以评是改的前提，改是评的归宿。 三、课题研究方法 作文自评是教师和学生共同参加的活动，重在实 践，所以课题研究的主要方法是行动研究法和经验总 结法。经过作文指导、改正的频频实践，发现规律， 查找不足，总结经验，提升学生写作水平。 四、详细做法 《语文课程标准》指出： “养成改正自己作文的习惯， 改正时能借助语感和语法修辞知识，做到文从字顺。 能与别人交流写作心得，相互评改作文以分享感觉， 交流看法”。在作文评改时，教师精心准备，采纳“简要 总评──逐条引评──综合评论──自己改正──互改交流 ──编写成集”这几个环节进行。 4 （一）简要总评 这一环节的目的是：经过教师对全班作文的简要总评 和提示，使学生明确评改要点，集中注意力，以便有 针对性地进行评改。 方法、步骤以下： (1) 出示“作文目标，”指引学生回首本 次作文要求，使学生快速进入作文情境。 (2) 学生习作 中易出现问题的方面是“选材”、“条理、”“小孩语言”等因。 此，这一步就要提示学生：他们的作文可能在这些方 面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些 方面，下边的评改也就有的放矢了。 （二）逐条引评 这是最重要的一个环节， 其目的是：指引学生进 一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方 面存在的问题，学会评改的详细步骤和方法。 这一环节的步骤和方法以下：依照“作文目标”各 5 条摆列的先后次序， 对要点条目（“简要总评”时指出存 在问题的条目）逐条进行议论，指引学生逐条评论自 己的作文。这个环节应注意以下几点： 1.要逐条评论。让学生一下子就找出自己作文各方面 的问题，是很难做到的。所以，一定指引学生一个方 面一个方面地去评论自己的作文，将问题各个击破。 比如评论“条理”能否清楚时，就暂不牵涉其余方面的 问题，等评论完了“条理”后，再评论其余方面。 2.要依照“作文目标”的次序评。“作文目标”各条摆列的 先后次序，基本反应了作文的程序，也是评改作