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《荆轲刺秦王》讲课稿
各位领导,大家好。我讲课的题目是《荆轲刺秦王》,为了说明我的教课假想,我从说教材、说教法学法、说教课过程等方面加以说明。
一:说教材:
《荆轲刺秦王》是高中语文必修 1第二单元第二课的讲读课文。
课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就,对于学生认识先秦文学,认识中华文化的精髓,提升文言文的阅读能力,有着及其重要的意义。
《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记述了荆轲刺秦王的过程,再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面,塑造了一个扶危济困、助弱锄强、杀身成仁的侠士形象。
依据教课纲领的要求,文言文教课要培育学生阅读浅易文言文的能力,掌握文章的思想内容,累积语言知识,同时,依据本课人物形象个性化描绘的特色,确定教课目的及重难点以下:
知识与能力目标:掌握常有的文言实词、虚词和句式,培育学生翻译的能力。
过程与方法目标:经过朗读怀疑、自主研究、合作解决,培育学生的自学能力
感情与态度目标:学习荆轲的忠义正直、勇敢爱国的精神
教课要点:朗读课文,在掌握文意的基础上理解词句,累积一些文言实词、虚词和句
式。
教课难点:塑造人物形象的方法。
二、说教法学法
1、说教法:
文言文教课应重视感悟、熏陶和累积。在朗读的过程中去感悟,并初步掌握文章的字词句、构造内容以及语气语感,为进一步理解课文确定优秀的基础。据此,本课教课主要采纳朗诵法、怀疑法、谈论法、研究法等。
2、说学法:
“新课标”旨在成立“自主—合作—研究”的学习方式,所以我设计了:
(1)朗诵法——只有频频读才能让学生领悟作者的感情。
(2)研究法——指引学生踊跃参加,自主学习,充足发挥集体的智慧。
先人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习广泛规律“写了什么—如何写的—为何这么写”为指导而设计
教课,以教给学生古代诗歌赏读方法为目的而推动教课,以“情”为打破口,以“读”贯串一直,希望达到预期的教课成效。
三、教课环节:
、导入
今日,我们来学习《荆轲刺秦王》,对于荆轲,向来仁者见仁,智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”,朱熹以为他“有勇无谋,其事无足言。”但司马迁却为他立传,并在《史记》结尾评论其“名垂后代”。还有其余人,如陶潜,称其“其人虽已没,千载有余情”。为何古人对他会做出这类评论。相信我们学了这篇课文,也会对荆轲有更深入的认识。
、沟通同学们采集到的资料,认识《战国策》
《战国策》是战国末年和秦汉间人编写的一部重要的历史着作,也是一部重要的散文
集。作者已不行考。最先有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称,经过汉代刘向整理编写,始命名为《战国策》。《战国策》的内容,主要记录战国期间各国谋臣策士游说诸侯或进行谋谈论辩时的政治主张和纵横捭阖、钩心斗角的故事,也记述了一些
义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》擅长谈论和叙事,文笔流利,生动开朗,在我国散文史上拥有重要的地位。
、认识本文的背景。可让同学们联合学过的历史知识来谈一谈。
战国末期,秦一致中国以前的六年,秦灭韩,又破赵,一致的大势已定。地处赵国东
北方的燕国是一个微小的国家。当初,燕王为了却好于秦国,曾将太子丹交给秦国做人质,而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕国,为抵挡强秦的大力攻击,同时也报见陵之仇,太子丹想行刺秦王。为此,他找来了荆轲,精心服侍。(一定学生的预习)
、研读课文
(1).让学生借助工具书,比较说明,初读课文,要求划出疑难词句。整体掌握作品的故事情节:(板书)
、初步(秦将王翦破赵──愿足下更虑之):行刺缘起。
.发展(荆轲知太子不忍──终已不管):行刺准备。
.热潮(既至秦──必得约契以报太子也):廷刺秦王。
.结局(末段):荆轲被斩。一幕惊雷乍起、一触即发的活剧,以秦王眼花许久告终。
(2).发问:
a .荆轲刺秦王的策划,表现了他如何的性格特色?写太子丹「不忍」 ,有什么作用?
.“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面?
.作者是如何描绘易水诀别这一场面的?
问题设计企图:主假如让学生利用文本从对话、动作、神情等角度下手,剖析惨剧人物形象,认识荆轲那种奋不管身、扶弱济困、抗争强暴的精神和正义行为。
.假如荆轲把秦始王
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