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八年级作文写人授课设计 八年级作文写人授课设计 八年级作文写人授课设计 八年级作文写人授课设计 【篇一：作文授课设计用细节描述人物】 作文授课设计之一： “用细节描述人物 〞 【授课目的】： 描述人物 〞，能从生活中选择富饶表现力的细节来 描述人物，来丰富人物形象。 【授课过程】： 一、导入新课：经过语文版八年级上册小说单元的学习，我们认识 到什么是细节描述及对表现人物的作用，本节作文课让我们大家共 同去用细节描述来表现人物。 二、 经过认知、理解、运用、提高、拓展这样一个授课流程来训练 学生学会选择、运用生动富饶表现力的细节来描述与表现人物。 认知 —— 理解细节描述的含义与作用 ↓↓ 理解 —— 结合?范进中举?解析细节描述 ↓↓ 运用 —— 口头描述班中某位同学特点 ↓↓ 提高 —— 书面描述淑女与粗汉的吃相 ↓↓ 拓展 —— 积累 “吃相百态 〞优秀片段 三、口头作文，四人一组进行谈论，描述班中某位同学，其中能够 综合运用各种细节描述，最后让同学猜猜描述的是谁。 四、书面描述。因为考虑到时间关系，早先部署回家作业：用细节 描述 “吃相百态 〞的片段，主要用细节描述淑女与粗汉的吃相。课堂 上，我选择了几个写的比较有特点和典型的片段让学生主动交流， 而且帮助同学更正修饰，学生积极参加，气氛更爽朗了。学生一 〔描述淑女〕： 她端起碗，挑了几根菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开嘴巴， 又迅速合上，极小幅度地嚼着食品。〔原文〕 她谨言慎行地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的 张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食品，还不停地用餐 巾纸擦拭唇角的余油。〔改文〕 学生二〔描述粗汉〕： 他见菜齐后，便提起筷，端起碗，对着菜就是一夹，合着饭往嘴里 送。又搅合了汤水，撑的两腮鼓鼓的。〔原文〕 他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭 呼呼地往嘴里送。又搅合了汤水，撑的两腮鼓鼓的，还有一粒米粒 挂在嘴角上。〔改文〕 3、在学生书面训练 “细节描述 〞的基础上，引导阅读有关著作中近似 “吃相百态 〞的文章片段，如鲁达?拳打镇关西?中潘家酒楼有关片 段，?范进中举?中有关发疯优秀片段，使学生进一步领悟细节描 写的重要作用，从中感觉中国语言文字的无量魅力。 五、部署作业： 选择社会、学校、家庭生活中的一人物，对其作细节描述，表现出 人 物的性格来。 a 【篇二：写人作文指导与训练授课设计】 写人作文指导与训练授课设计 授课目的： 1．掌握写人类记述文的根本写作要求，为作文升格打下基础。 2．经过范文阅读，感觉优秀作文的语言气味。 3．掌握刻画人物的方法，写出人物的个性。 重难点： 掌握刻画人物的方法，写出人物的个性。 授课方法：理论指导 例文赏析实践写作 授课过程： 一、 “写人 〞与“记事 〞的差异 1、写人的文章要多用描述，侧重用生动形象的语言，描述、摹写人 物的肖像、言行、心里，使读者能与文中的陌生人一见如故；而记 事的文章多用记述，把事情发生的时间、地点、人物，事情的发生、 经过以及前因结果表达出来。 2、记事的文章必然要把事情记述完满，不能够有头无尾；而写人的文 章，事情固然要表达清楚，可是更应注意的是要突出人物的形象， 使之鲜亮、饱满。 3、记事文中的写人，可轻描淡写；在写人的文中，那么应围绕中心， 浓墨重泼。 二、怎样写出人物的个性 1、人物是记述文中表达作者感情的重要局部，即即是写事的记述文 也要依靠人物来完成主题的表达，所以对作品中的人物进行描述就 显得特别重点了。 (1)仔细观察人物，认识现实社会。 世上不缺美，只缺发现美的眼睛。这话同样适用于 “观察人物 〞的话 题。就拿舞台上的赵本山来说吧，整体上说是一个老实、朴素、本 分、有感情、不乏正义感、跟不上飞驰张开的形势的农民形象。这 个性特点是观众尽人皆知的，是观察得来的〔生活中的赵本山另当 别论〕。观察人物应依据从外到内、从语言到行动的原那么。所谓 “外 〞，就是容貌，它包括肖像、体态、衣饰和表情等。宋丹丹形容 赵本山的脸型像 “鞋拔子 〞，而他自己说是 “猪腰子 〞型，这种自贱式 幽默常常引起人们捧腹喷饭；朱自清在?背影?中描述了 “青布棉袍 黑布马褂 〞的肥胖衰老的父亲形像；鲁迅在?祝福中?刻画了如木刻 般毫无活力的祥林嫂的形像。鲁迅说过，若是用最节俭的笔墨传神 地画出人物的形像来，最好是画他的眼睛。因为 “眼睛是心灵的窗 户 〞，一个人的心里活动总会从眼神里显露出来。 (2)运用描述方法 人物描述的手法主要有下面几种： ① 肖像描述： 肖像描述是指描述人物的外形，包括相貌、体态、表情、衣饰等。 写肖像，能够抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特 征。 ?故土?中的杨二嫂：凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙， 张着两脚，正像一