部编版九年级语文上册《行路难(其一)》说课稿.docVIP

部编版九年级语文上册《行路难(其一)》说课稿 部编版九年级语文上册《行路难(其一)》说课稿 PAGE / NUMPAGES 部编版九年级语文上册《行路难(其一)》说课稿 《行路难（其一）》讲课稿 一 教材剖析 《行路难（其一）》以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭受困难时， 产生的不行克制的激怒情绪； 但他并未所以而放弃远大的政治理想， 仍盼着总有一天会发挥自己的志向， 表现了他对人生前程乐观豪放的气派， 充满了踊跃浪漫主义的情调。 这首诗突出的一个特色就是诗人的感情波涛起伏、 跌荡变化。诗人的情怀时而失落愁闷，迷茫手足无措；时而充满希望，信心倍增；既而又徘徊无据感时伤逝；最后又能激情万丈，豪放自信。 二、学情剖析 九年级的学生， 已经累积了许多古诗文名篇佳句， 掌握了一些学习方法，初步具备了必定的古诗文鉴赏能力， 学习时在老师的指引下，能运用联想，想象，等方法，解读意象，领会心境，理解思想感情。 可是缺少系统的训练， 古诗鉴赏毕竟是需要拥有较高的文学修养和较强的理解能力，近两年的中考试卷中，又出现了课外古诗阅读题，面对一首不熟习的诗歌，独立阅读理解，学生常常仍是感觉力所不及。我们应当存心识的借助课内的篇目来培育学生的古诗鉴赏能力。 三、教课目的及要点难点剖析： 新课标提出“朗读古诗词，存心识地在累积、感悟和运用中，提升自己的赏识品位和审美情味” 的要求，所以在培育学生的语文修养能力方面，我要修业生能有感情的朗诵诗词、疏导粗心、落实背诵；能经过自主研究，提升古诗鉴赏能力。 从感情态度与价值观的角度，希望学生能依据作者的生活经历， 理解李白愁闷迷茫气愤与充满信心、执著追求交叉起来的复杂心态， 感觉到本诗抑郁和奋斗、 绝望和希望急剧交替变换的感情基调。 这是 本课的教课要点。 因为年纪和经历的关系，“领会诗人复杂变化、 激荡起伏的感情及乐观自信、 踊跃追求理想的坚强精神。 也是本课教 学的难点。” 四、教法学法剖析： 在教课过程中力争让学生更多的直接接触课文资料，还学生大批的讲堂活动时间， 表现新课标 “在大批的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念，经过多层次朗读、多角度比较、立足课本，多方拓宽等讲堂实践活动来带动教课流程步步推动，在读、赏、悟的层进训练中落实教课目的。 五、教课构想： 本册教材当选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，领会作者强 烈的愁闷心情和豪放自信的性格特色， 培育学生品读诗歌境界， 提升 审美情味。联合吉林省近两年语文中考古诗鉴赏试题的题型， 2014 年中考就有对词语的理解，场景描述，诗人感情等方面的考察。所以我将这节课定位于“朗读鉴赏课”。 设计了“分层推动式朗读——拓展累积式鉴赏”的板块教课模式。 六、教课过程：一课时 在教课思路和理念上我按照以下几点： 1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。“语文教课应在师生 同等对话的过程中进行”。在本课教课中，指引学生自学、教会学生 学习是我的目的， 只有这样才能真实提升学生学习语文、 鉴赏诗歌 的能力。 2、 语文学习要与时俱进， 指引学生充足正确地发布自己的建议和见 解，全面提升自己口语表达能力的语文修养。 （一）导入： 李白是学生们特别熟习的一位诗人，所以我采纳直接入题的方 式，概括李白的经向来导入新课。 课前预习中学生会有极大的兴趣希 望能走近李白认识李白， 讲堂上让学生展现课前预习中找到的对于李 白出身介绍的片断 ,进而收到调换学生情绪，衬托讲堂氛围的优秀效 果，并为下边理解本诗的感情底蕴确立了基础。 接下来我想对题目进行简单的解说：“行路难”是乐府古题，乐府诗是一种古体诗，李白的《行路难》共三首，以行路困难比喻世事困难，抒发自己怀才不遇的情怀。 （二）抒怀朗读 《新课标》提出： 7-9 年级的学生“朗读古代诗词，存心识地在累积、感悟和运用中，提升自己的 赏识品位和审美情味。”在频频朗读中理解诗情、诗理和诗味，领会不一样情境下的语气、语调、节奏的变化。在朗读这一环节上我采纳了 分层推动式朗读：经过多种形式的朗读法，激发学生的朗诵热忱， 在教课主体步骤的开端阶段很好的衬托了教课氛围。 1．初读，学生自读诗歌，正音，找出诗歌中的通假字、难字。这个 环节的设置目的是落实课标中“增强学生对字词的累积，认清字形，读准字音，在详细的语言环境中理解词义”的要求，为下边正确无误的默写打下基础。 聆听作品，创建情境 再读，赏识视频朗诵，学生个别读诗歌，领会美读。学生齐读诗歌，正确掌握诗歌朗诵节奏和抑扬。 列宁曾十分重申感情对人的认识和逻辑思想的调理作用，他说：“没有人的感情，就素来没有，也不行能有人对真谛的追求。”因而可知，感情与知识的双向沟通是密切联系在一同的。 所以在教课中我力争酝酿出一种与 教课内容有关的感情与情绪。 文章的 flash 朗诵兼具漂