新人教版五年级数学上册《7　数学广角──植树问题》浙江省李丹音老师（省级公开课教学设计）.docVIP

PAGE 共1学时 1设计理念 《课程标准》新增的核心概念,是一种数学的基本思想《课程标准》指出:“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。”根据义务教育数学课程的实际情况出发,将数学规律的讨程简化成份个环节:首先是发现问题和提出问题,这是数学建模的起点。然后学生要通过观察、分析、抽象、概括、选择、判断等数学活动,完成模式抽象,到模型,这是建模的重要环节;最后,通过模型去求出结果,并对结果去解释、讨论它在现实问题中的意义。本节课设计遵循数学建模的过程,将植树问颗的模型建立在除法模型之上寻求原型,回忆除法解决问颗,调动已有学习经验;建构模型,借助生活经验,直观研究特殊的除法解决问颗(植树问颗);通过模型,在具体的情境中识别植树问题的类型,并能正确进行解决,拓展模型,梳理已学模型,激发学生进一步思考,带着问题走出课堂。 2教学目标 1、借助已有的生活经验和学习经验,通过猜测、试验、验证等数学探索活动,初步体会植树问题的规律,建构数学模型,在具体情境中理解植树问题是用除法解决问颗的一种特殊情况,初步建构构“商+1,商不变,商一1”的植树问题模型。 2、通过几何直观理解并会判断具体情境,学会结合具体情境对商进行灵活处理,正确解决生活中类似植树的问题。 3、通过“化繁为简”从简单问题中探索规律,找出解决问题的有效方法的能力,初步培养模型思想和化归思想。 4、感受数学在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题,培养应用意识和解决实际问题的能力。 3学情与教材分析 本课是数学广角的内容,主要渗诱有关植树问题的思想方法,探讨现实生活中常见的一此实际问题,借助示意图、线段图等手段计学生从中发现规律,抽取出其中的数学模型,然后再发现的规律来解决生活中的简单实际问题。教材中的例1是关于植树问题“两端都要栽树”的情况,例2是另一种“两端都不栽树”的情况,在做一做中出现了第3种情况“只种一端”。教材呈现了示意图和线段图分析问题的过程,从例1到例2,再到做一做,体现了知识的转移和转化讨程。“植树问题”来源于数学竞赛专项,在以往的教学中我们发现,“间隔数、棵数、间隔距离”,远离学生的生活实际,学习经验较最苦恼的就是识别植树问题的类型。在解决实际问题中,记忆负相也较重,基本类型要掌握:两端都种,棵数二间隔数+1;只种一端,棵树=间隔数;两端都不种,棵数=间隔数一1;本课教学关注学生起点,整体处理教材,对“植树问题”进行了重构,力求将复杂问颗“简单化”,直击问题“本质”,除法模型是植树问题的基本模型;寻求支撑,要调动学生学习基础和生活经验;立足定位,识别类型,构建“商+1,商不变,商一1”的植树问题模型是本节课教学的重难点。 4重点难点 教学重点:发现并理解植树问题规律和方法,立足定位,识别类型。 教学难点:运用“植树问题”的解题思想解决生活中的实际问题。 5教学过程 5.1第一学时 5.1.1教学活动 活动1【导入】一、寻求原型：回忆除法解决问颗，调动已有学习经验，学生编题引入课题。 1、孩子们,今天我们继续学习解决问题。(板书课题) 2、解决什么问题呢?我们先来看课前让大家编的用8÷2=4来解决的一组问题。 3、选取两道学生编写的题目进行展示。 学生读题后提问:这两个编的,能不能用8÷2来解决呢? 不同的两道题目为什么都用除法来解决? (生:因为都是求8里面有几个2) 用线段图来表示他们之间的关系。 (师:这条线段表示他们的总量都是8,现在有几个2? (生:1个2、2个2、3个2、4个2。) 选取其他同学来交流不同的问题。 (设计意图:学习材料从学生中来,唤起学生原有用除法解决问题的经验,用线段图抽取出问题结构。植树问题中的“总数一间隔距离一间隔数”就是除法解决问题中的“总量里面有几个几”的问题,为在除法模型的基础上学习植树问题做好铺热。) 活动2【讲授】二、新授：充分经历过程，探究新知。 (一)用学生编的题目稍加改变,出示两道题目: 第一题:小朋友排成一条8米长的队伍,每隔2米站一个人,共有几个人? 第二题:一根木头长8米,每2米锯一段,要锯几次? 1、解决排队问题: ①你想怎么解决?有几个人?你想用什么方法验证? ②在纸上用自己喜欢的方法验证? ③两种方法的交流展示,画人的和画线段图两种,比较归纳两种方法。 ④学生在黑板上摆出这列队伍。 ⑤列式解决问题:8÷2+1=5(棵) 8÷2表示什么?为什么要+1? (师:原来1段对应着一个人,1段对应着一个人……4段对应着4个人,就是求8里面有几个2,多了1个人要加上去。 ⑥归纳方法:这个问题也用到了8÷2,人数比求出的商要多1。这个问题我们得到了验证。 2、解决锯木头问题: 段木头该锯几次?(学生发表自己的看法)怎样列式?8÷2-1=3(次)怎样验证自己的想