新人教版五年级数学上册《方程的意义》部级优课仲东伟老师（省级公开课教学设计）.docVIP

PAGE 共1学时 1教学目标 知识与技能：在自主探究的过程中，理解与掌握“等式”“不等式”“方程”的概念，会判断一个式子是否是方程，弄清方程和等式两个概念的关系。 过程与方法：1.让学生经历从生活情境到方程概念的建构过程，体会方程是刻画现实世界的数学模型。 2.学会按要求方程表示出数量关系。培养学生观察、比较、分类、概括应用等能力。 情感态度价值观：渗透数学来源于实际生活的辩证唯物主义思想。 2学情分析 《方程的意义》是学生学习了四年用算术思想解题后，在掌握了用字母表示数的基础上进行教学的，同时也是今后学习运用方程解决整数、小数、分数和百分数问题的重要基础。《方程的意义》对于学生来说是一堂全新数学概念课，是算术思维的一种提升，是数的认识上的一个飞跃，在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解发展到列出方程解，从未知数只是所求结果到未知数参与运算，思维空间增大，这又是数学思想方法上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一个新的水平。 3重点难点 教学重点：理解和掌握方程的意义，建立方程的概念。并会应用。 教学难点：理解并掌握方程的意义，建立方程的概念。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】一、开门见山，交流引入 师：同学们，今天老师和你们一起来学习一个新的数学知识，这是一架（生）天平。 师：谁知道天平是干什么的? 生：天平是用来称物体重量的。 师：你们了解天平吗？ 生：了解 师：下面我来考考大家，天平的指针指在正中说明左右两边的物体怎么样？ 生：天平的指针指在正中说明左右两边的物体一样重。 师：指针偏向左边说明什么？偏向右边呢？ 生1：指针偏向左边说明左边盘里的物体比右盘里的重。 生2：指针偏向右边说明右边盘里的物体比左盘里的重。 活动2【导入】二、创设情境，出示式子 1.利用天平图创设情境，建立“等式”的概念。 师：今天这节课我们就用这个天平来做一个演示，希望同学们认真仔细地观察。（出示天平图）你能用一个数学式子表示这个图吗？ 生：30+30=60（师在黑板上贴出准备好的式子） 师：像这种左右两边相等的式子，我们可以叫它什么？ 生：等式（师板书：等式） 2.利用天平图创设情境，建立“不等式”的概念。 师：下面继续观察：现在还可以用等式表示吗？ 生：不可以。师：为什么？ 生：因为天平左右两边不相等。 师：哪边重？哪边轻呢？ 生：右边重，左边轻 师：你能不能也用一个式子来表示呢？ 生：40＜60（师在黑板上贴出准备好的式子） 师：这个式子不是等式，我们可以叫它不等式。（师板书：不等式）3.根据天平的三种不同情况写出不同的式子。 师：如果老师在天平的左边加一个x克的小方块，猜一猜可能会出现什么情况？ 生1：可能天平左右两边的物体一样重。 生2：可能天平左边的物体比右边的物体重。 生3：可能天平右边的物体比左边的物体重。 师：我们把这三种可能性看一看，你会不会用不同的式子把这三种情况表示出来？ 生1：第一幅图可以用40+x＜60表示。（师在黑板上贴出准备好的式子）生2：第二幅图可以用40+x＞60表示。（师在黑板上贴出准备好的式子）生3：第三幅图可以用40+x=60表示。（师在黑板上贴出准备好的式子）师：这三个式子跟前面的两个式子比较有什么不同？ 生：这三个式子里面都有字母x（含有未知数）。（师板书：含有未知数） 4.借助天平图感受不同的式子。师：看来同学们对天平图很感兴趣，下面接着观察，你能用式子表示每一幅图吗？ 生1：第一幅图50×2=100。（师在黑板上贴出准备好的式子） 生2：第二幅图50+2χ＞180（师在黑板上贴出准备好的式子） 生3：第三幅图3x=180。（师在黑板上贴出准备好的式子） 生4：第四幅图。100+2χ=50×3（师在黑板上贴出准备好的式子） 活动3【讲授】三、引导分类，概括概念 1.通过小组活动对所有式子进行分类。 师：刚才我们写了这么多数学式子，如果要按照一定的标准把这些式子进行分类，可以吗？ 生：可以。 师：先独立思考，再小组交流。 2.小组展示交流。在黑板上展示交流。 生1：我们小组把这些式子分成两类，不等式为一类，等式为一类。（师把不等式和等式分别圈起来） 生2：我们小组把这些式子也分成两类，含未知数的一类，不含未知数的一类。 师：刚才由于选的标准不一样，所以分的结果也不一样，今天我们重点来研究等式。（顺手把不等式放在黑板一侧）再把等式进行分类呢？生：不含未知数的等式一类，含未知数的等式一类。（师把含未知数的圈起来） 3.通过分类提炼出方程的意义。 师：含有未知数的等式这一类，我们叫它方程。（板书：方程）谁来说说什么是方程？ 生：含有未知数的等式叫做方程。（板书：叫做方程） 师：这就是我们今天学习的新知识方程的意义（板书：