新人教版五年级数学上册《方程的意义》河北省杨志宇老师（省级公开课教学设计）.docVIP

PAGE 共1学时 1教学目标 1、理解并掌握方程的意义，了解方程与等式之间的关系，运用方程的意义辨别方程，并能根据具体情境列出方程。 2、让学生经历将现实问题抽象成数学式子与方程的过程，积累将现实问题数学化的活动经验，并在观察、分析、比较、抽象、概括和操作交流中，培养学生倾听与思考的学习习惯。 3、经历从生活情境到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的密切联系。 2学情分析 本节课的内容是学生在已经掌握了用字母表示数，可以用一些简单的式子表示数量间的关系的基础上进行教学的，也为后续学习利用等式的基本性质解方程及列方程解应问题打下基础。通过方程的教学对于小学生来说是算术思维的一种提升,是数的认识上的一个飞跃。 3重点难点 理解并掌握方程的意义，能根据已有信息列方程表示具体生活情景中的等量关系。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】认识天平 一、认识天平 师：大屏幕上的这个工具认识吗？它的作用是？ 通过动画演示天平发生倾斜时指针的运动让学生明白指针的作用。 师：左边这些认识吗？ 学生读出砝码的质量。 活动2【讲授】生活中的数量关系 二、生活中的数量关系 1.师出示天平图，左盘两个砝码都是50，右盘一个砝码是100。引导学生说出天平是平衡的。（用自然语言描述现在天平的状态，左盘是50+50，右盘是100.） 追问：你能用一个数学符号表示平衡吗？（=） 50+50=100 拿走一个50克砝码，天平发生倾斜，在学生描述现在的状态后引导列式，这种状态我们可以用那个数学符号表示呢？（） 50100 把左边托盘中的五十克的砝码换成一个物品，天平发生向左倾斜，让学生用语言描述出天平的状态。 师：你能用式子表示现在天平的状态吗？ （生解决的过程中会发现汉堡包的质量不知道，生知道用字母表示的可以直接做，不知道的可以提出疑问，例如：汉堡包的质量不知道，这可怎么表示啊？） 师：用那个字母呢？ （学生可能说出X，接着追问Y可以吗？Z呢？如果学生说不是X，先肯定学生的想法是正确的，还可以用什么字母表示？） 师：大家喜欢用这个字母表示，我们就用这个字母表示。 50+X100 （可以换成其他字母） 右托盘中加砝码100克，让学生猜测天平可能的情况，用语言描述，然后列式。 50+X200（强调两边不等） 50+X=200(强调两边相等) 50+X200（强调两边不等） 2．创设篮球比赛情景 出示篮球比赛红队和黄队比分32：39。 师：现在场上的状态是什么样子的？ 师：你能用式子表示吗？ 红队教练采取了及时的换人措施，连得几分，现在场上两队的比分是多少？（设成y） 得到几分并不知道，这个时候我们可以（用字母）表示，现在的红队得分就是32+y蓝队没有得分，蓝队的分数还是39. 学生分情况描述：列式 （1）32+y39 （2）32+y39 （3）32+y=39 （学生汇报式子，让其他同学猜他想说的是那种状态） 揭示等式和不等式 师：有关不等式我们中学再继续研究，这节课我们的任务就是研究等式。 师：像这样的相等关系在我们生活中还有很多呢？还想了解吗？ 活动3【活动】创设情境，深入理解等式 三、创设情景，深入理解等式 1.四个月饼质量一共是380克。 师：从题目中，你能得到什么信息？ 找等量关系，师引导学生列等式。 2. 放手让学生找等量关系，列等式。 活动4【讲授】方程的含义 四、方程的含义 师：这样的等式还有吗？你可以说一些吗？ （用省略号表示每一类无数多的式子） 师：观察这些等式，小组讨论这些的等式有什么特点？ （生汇报） 揭示方程的概念：含有未知数的等式叫做方程。 师：能把黑板上的方程用一个圈把他们圈起来吗？ 师：能把黑板上的等式用一个圈把他们圈起来吗？ （师指导学生完成任务） 学生游戏（巩固方程的含义） 第一阶段：七名学生上台手举卡片，在座位上的同学选一人指挥，其他同学做裁判。 36-7=2960+23758+x4=2xx+4145y=202x+3y=4 第二阶段：增加下面两张卡片，增强游戏的趣味性，深入理解方程的含义。 5x+=2645+=70 　教学反思　 每次上过课后，总有或多或少的感慨与反思。针对自己《用字母表示数》的教学，谈一谈自己教后的体会。 　　《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。 　　字母简写的过程，知识点较多。很多地方并没有开展探究的价值。在教学时我采用“自学”+“讲授”