新人教版五年级数学上册《方程的意义》江西省何金发老师（省级公开课教学设计）.docVIP

PAGE 共1学时 1教学目标 1、知识与技能:结合情景,理解、掌握方程的意义。会用方程表示简单情境中的等量关系。 2、问题解决与数学思考:经历从生活情境到方程模型的建构过程,感受方程思想。 3、情感与态度:在学生的自主探究过程中,感受数学的魅力,培养学生的观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。 2学情分析 生活中,学生已经获得了有关“轻重”的直观、具体的数学活动经验,经历过对实际的量的比较活动;本学期学生又理解了用字母表示数的意义。学生具备用天平或台秤称物体的生活经验,能够正确描述生活中的等量情景。学生对于利用天平解决实际问题较感兴趣,而对于从各种具体情境中寻找发现等量关系并用数学的语言表达,则需要老师引导和同伴互助,需要将独立思考与合作交流相结合。 3重点难点 教学重点:理解方程的含义,会用方程表示简单情景中的等量关系。教学难点:用方程的思想刻画简单情境中的等量关系。 4教学过程 4.1第一学时　（一）感受等式，理解等式。　1、出示天平的图片，让同学们了解天平的基本功能，知道只有当两边放的物体重量相等时天平才会平衡。　师：我们一起用天平做个试验。　设计意图：利用直观的天平平衡，很容让学生初步感知物体质量之间自然产生的相等关系，等式是方程的生长点。而利用连续进球个数的数量不确定，则将未知数引入到式子中。　3、师：小于和大于是不相等关系，而等于也就是相等关系，所以数量之间的关系也就可以分为相等关系和不相等关系，刚才我们就用一些式子描述出了重量和比分之间的关系，实际上，生活中还有许多的关系都可以用式子表示出来，大家想不想试一试？　学生先独立思考，尝试写出关系式，然后小组交流，说出自己的想法。最后板书展示学生的答案。　　　　　（二）学生小组讨论，对式子分类　　　　　我们已经列出了许多的式子，还记得老师说过，数量之间的关系可以分为相等关系和不相等关系两大类，那么黑板上有这么多表示不同数量关系的式子，你能将这些式子分成两类吗？　　　　　【预设】学生将等于号的式子分为一类，大于号或小于号的式子分为一类。　设计意图：“数量之间的关系可以分为相等关系和不相等关系两大类”这句话需要进行强调，否则学生容易将式子分为三类，即大于号一类，小于号一类，等于号一类，我们不反对学生有其他多样的想法，但我们应尽可能的提高课堂的效率，我认为，这并没有抑制学生的多样性想法，而是在引导他们的想法。　教师继续引导学生按式子中是否含有字母对黑板上的式子进一步分类，最终将所有式子分为四类，并请学生说出每一类式子的特征：不含字母的等式，不含字母的不等式，含有字母的等式，含有字母的不等式。　　　　　设计意图：没有把“方程就是含有未知数的等式”这一概念硬塞给学生，而是让学生在自主探索的过程中，发现规律，研究知识，通过学生自己对式子进行分类，培养了学生的分类意识，又为引出方程概念做好了铺垫。　　　　　（三）引入方程概念　师：今天我们要研究的就是其中的一类，含有字母的等式，这类式子有一个好听的名字叫做方程。　请同学们说说其他三类式子为什么不叫方程，强化方程概念。　（四）理解方程的意义　1、幻灯片出示天平，左边放一杯饮料，杯子和饮料共重250克，右边放一个200克重的砝码。　师：如果给你一支吸管，你能让这个天平平衡吗？　生：用吸管吸去一些饮料。　幻灯片出示杯子中的饮料慢慢减少，直到天平平衡。　师：你能用方程表示出来吗？　生：250－x=100　师：式子中的x表示什么呢？　生：表示被吸去的饮料重量是x克。　师：那么，如果不用吸管，可不可以用其他的办法，也能让天平平衡呢？　幻灯片出示饮料没有被吸走时的情景。　生：在天平的右边放一个x克重的物体。　幻灯片演示天平右边放一个物体，天平平衡。　师：那么能否用方程表示出来这种相等的关系　　生：100+x=250。　幻灯片演示天平右边再放一个物体，天平不平衡。　师：现在这种情景，你能用方程表示出来吗？　生：不能。　师：为什么？　生：因为它们不相等，方程是含有未知数的等式，只能表示相等的关系。　设计意图：在引入方程的概念后，利用直观的天平构建生活中的相等情景，引导学生经历从生活语言描述事件到用数学语言描述等式，在用方程表示等量关系的过程中，完成将现实世界中的等量关系数学化、符号化，最后一步的设计，巩固了学生对方程概念的理解，一架天平，一个难点，一次突破。　2、练习，下面这些式子中那些是方程？请你说说理由。　（1）x－34=12　　（2）y+23　　（3）38＜13+12　　（4）6（a+4）=42　　　　　　　　　　　　　　　　（5）23+12=35　　（6）x－12＞23　　（7）3b－20=40　　（8）x+y=50　通过上面这些题，你对方程有了哪些新的认识？你觉得方程与等式之间有怎样的关系？（学生先独立思考，然后小组交流，教师总结