幼儿园教师的十项核心素养课件.pptVIP

五、研究力： 反思实践的教师 “教师可以设计 自评卡 或 反思笔记 的 方式对自己的教育理念、教育行为、教育 态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程 之中。” 《上海市学前教育课程指南》，第 17 页 近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。 斯坦豪斯（ Stenhouse ）提出，教师是研究 者， 即 对实践反思的 研究者 。 罗吉斯（ Rogers,2002 ）指出，教师成为研 究者，更多是指他具有 反思意识 ，“有效的教师必须 经常保持一种反思的状态，经常会对他的教育实践活 动进行 反思性的思考 ，这种反思也就是教师的最主要 的研究活动”。 Posener 公式： 教师发展 = 经验 + 反思 “没有反思，教师就会处于 惯习 状态” “幼儿教师不仅是教育实践工作者，而且是 一名教育研究者”，这是当前流行的观点。 但，幼儿教师究竟是一位什么样的研究者？ 教师成为研究者不是说要让教师完全承担研 究者的工作和任务，这既不现实也不利于教师的 教学。 我们提倡的是教师的 研究意识 ，特别是对自 身实践活动的反思，成为 “实践的反思者” 是教 师成为研究者的真实内涵。 上帝；猴子；深圳 更提倡：“民主反思”－小纸片反思技术 六顶反思帽技术 360 度反思技术 “协同反思” 你（ You ） 知 （ Known ） 知 (Known) 不知 (Unknown) 我（ I ） 不知 (Unknown) 公开我 隐蔽我 后背我（口臭我） 未开发区 对教师个人来说，可以采用 叙事式反思 。 诺 丁 斯 等 人 （ Noddings Witherall, 1991 ）指出： “叙事是研究的一种 强有力的工具 。它们 提供了教师在真实教育情景中的 真切画面 ，它 们 引发教师反思 可以如何改变。最为重要的是， 叙事可以使教师 回忆起 他们在教学、学习与研 究中是 如何改进与成长 的。” 《上海市幼儿园教师成长手册》 来园接待 试试这样做 主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家 长打招呼。 小贴士 在打招呼时 , 一定要准确地叫出幼儿的姓名或家 庭昵称和接送者的称谓 , 如 : 妮妮早 , 妮妮奶奶早 （叫出接送者的准确称谓很重要 , 千万不能将外婆或 奶奶搞混 , 这是让家长舒心、放心的第一步 。） 六、关怀力： 人文关怀的教师 “卜卜的故事” 童年游想 对象性 眼光 “教师应创造 民主和谐 的教育氛围， 以 关怀、接纳 的态度 倾听 幼儿的表述， 理 解 幼儿的想法与感受， 支持、鼓励 幼儿积 极活动。” 《上海市学前教育课程指南》，第 10 页 知识与伦理曾是教育的两翼，然而当前 教育往往只注重知识教学而不重视 人的精神 世界 。 教育者变得冷漠，在课堂生活中缺乏生 命活力，缺乏师生间的激情与热情， 缺乏教 育的人文关怀 。（ hooks, 1994 ） 教育是点燃学生心中的 火焰 －－苏格拉底 教育非它，乃 心灵转向 －－柏拉图 对象性 是指教师在师生交往中把儿 童作为 “ 对象性 ” 的客体，而非与之平 等交往的主体。 在对象性交往中，教师与儿童之间 是认识、加工、利用的 “ 我 ” 与 “ 他 ” 关系，即当教师把物、他人、世界视为 认识、加工、利用的对象时，就将物、 他人、世界视为 “ 对象性 ” 客体。 高中化学 有目标，但目标太强，则教学成为一种 功利性 的活动，反而使教育遗忘了其 最终的 价值 。 无目标，然 兴趣甚浓 ，则教育成为一种 意义性 的追寻，教育才真正成为“ 成人 ”的 活动。 “我无为而民自化，我好静而民自正， 我无事而民自富，我无欲而民自朴。” ＿＿老子 七、爱心力： 爱心无限的教师 沉醉（ drunk ），不是日常生活中由于酗酒而酩酊 大醉，而是意味着对其所投入的活动的狂喜和享受。 记得开学第一周，我们学习用毛巾的儿歌，我给每一个 幼儿一块小毛巾，开始了 “ 疯子 ” 的游戏。几个来回，他们 已经笑得弯下了腰。 “ 疯 ” 使我和孩子的距离近了。 “ 疯 ” 可以给孩子带来 一些发泄的机会。 “ 疯 ” 可以带动孩子不厌其烦的学习。你 认为 “ 疯 ” 会使班级变成乱班吗？非也！我已尝到 “ 疯 ” 的 甜头，我要再 “ 疯 ” 下去，要 “ 疯 ” 出水平来。 “ 投入的笑一次，忘了自己 / 伸出你的手别有顾虑 / 敞开你的心别再犹豫 / 投入蓝天你就是白云 / 投入白 云你就是细雨 / 在共同的目光里 / 你中有我 / 我中有 你 ” 。 专业热忱 美国的经验： 在资格认证上注重教师的专业热忱与问题 解决能力 Idaho State University (ISU, 2002) 爱达荷州立大学 递交材料： 个人传记、 个别差异案例、 析 信念陈述 、 案例研究分 蔡依林 -