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中学生高等教育意愿研究
摘要:高等教育意愿指的是一个人在接受了初步的教育后,希望能够在未来接受高等教育的期望。高等教育意愿不仅会影响中学生的学业表现与实际的最终教育获得,也在一定程度上反映了中学生当前的希望感,而同伴影响、父母参与、老师关注共同塑造了初中生的高等教育意愿。为了提升中学生高等教育意愿、实现教育的机会均等,必须将同伴、父母、老师等因素共同纳入考量,充分发挥他们的积极作用,避免消极影响。
关键词:中学生;高等教育意愿;Logit模型
一、引言
日本作家矢仓久泰(1982)曾经这样描述教育的作用:“(过去)农民的儿子只能是农民,商人的儿子只能是商人,而士族的儿子也必将成为士族,一个人职业和社会身份要靠门第门阀,命里注定……教育开辟了可以靠‘学问’这种新的实力而发迹的道路。”[1](2)在当代社会,已经不能仅仅将教育理解为培养专业人才的手段,它实际上兼具着社会结构再生产和社会阶层调整功能。新韦伯主义的柯林斯就认为学校传授的内容与其说是专业知识不如说是身份文化[2](66)。在我国,党和政府一向把高等教育的普及视作政府责任———通过高等教育的大众化提升人口素质,也是阻断贫困的代际传递、全面消除贫困的希望所在。教育的种种社会和政治层面意义,使得有关教育问题的研究,尤其是高等教育接受的研究已不囿于教育学领域,而是成为了众多社会学者关注的话题。尽管有关高等教育的研究正在不断得到重视,但是由于教育获得的追踪数据收集周期较长,且存在着种种困难,许多学者选择引入了教育意愿(edu-cationalaspiration/desires)的概念进行相关研究。教育意愿,也称教育愿望、教育欲望、教育抱负,它指的是一个人在接受教育后,对个人在教育方面自我期许将达到何种成就目标的程度[3]。VijayendraRao(2004)说:“追求期望的能力本质上是一种由阐明规范和公理方面的经验引导的调节特定需求和愿望之间的灵活的导向能力。”[4](68)在教育领域,这种导向能力不仅反映了个人的行动能力,在教育领域也是反映社会地位的指标———“对社会地位最低的人来说,接受高等教育的主观愿望比客观机会还要少[5](6)。澳大利亚人类学家Kipnis(2011)也曾经用这个术语来形容他在当代中国所观察到的对教育质量和成就的巨大需求[6](218)。同时,已有的研究也证实了教育意愿确实会影响到学生的学业表现与最终教育获得[7](192)[8](91)。目前,围绕教育意愿的研究已经有了数量丰富的成果,但是现有的许多研究实际上忽视了高等教育的特殊性,而是简单地将高等教育视作基础教育的延续。本研究的目的就在弥补前人研究的不足,以高等教育意愿为被解释变量,采用中国人民大学中国调查与数据中心发布的中国教育追踪调查(CEPS),以同伴影响、老师关注、父母参与三方面的相关指标作为核心解释变量,通过Logit回归分析,发现影响中学生高等教育意愿的影响因素,进而为削减教育代际传递效应、提升中学生高等教育意愿、实现教育的机会均等提出针对性建议。
二、文献回顾
(一)同伴行为对教育意愿的影响。当前,中西方的大量研究已经证明了同伴群体对青少年的影响———只是这种研究更加广泛地是被用来解释抽烟、酒驾、吸毒、危险性行为等方面的越轨行为,针对教育意愿的研究数量上相对较少,如Haller等人(1960)通过经验数据验证了同伴的作用,得到了青少年教育意愿很大水平上取决于个人所处社会化关系中的结论[9](295)。Kellie(2013)则从正面考察了同龄人积极行为对青少年的影响,他的研究发现,同伴积极行为如志愿慈善活动或学术表现也会对同伴产生积极影响[10]。Alexander(1964)对30所高中的1401名高年级男生的教育抱负和成就进行了社会调查发现:如果青少年最好的朋友不打算上大学,他也会表现出更弱的高等教育教育意愿,如果他的朋友想去的话,他更有可能去参加[11](568)。那么应该如何解释这种同伴影响呢?B.B.Brown和A.D.Larson(2009)认为:青春期是一个人最容易受到同龄人压力影响的时期,这种同龄人压力通常与青少年冒险事件有关,因为这些活动通常只会发生在同龄人的身边[12](95)。J.R.Harris(2003)的群体社会化发展理论则基于过程视角,认为同伴在青少年发展和社会化过程中起着至关重要的作用,这种影响也是潜移默化的,直到同龄人进入成年后,这种影响的重要性会有所下降[13](18)。也有学者认为,同伴实际上是学校阶层构成(schoolsocioeconomiccomposition)的一个部分,这类研究的主要观点认为,个体所在的学校的阶层构成越高,则上进的同辈越多,从而会提高其自身的教育意愿[14]
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