《三角形全等的判定》word教案 （同课异构）2022年浙教版 (6).docVIP

教学目标： 程。 等腰三角形的判定定理：在同一个三角形中，等角对等边。 3.掌握等边三角形的判定定理。 4.会用等腰三角形的判定定理判定等腰三角形。 5.经历综合应用等腰三角形性质定理和判定定理的过程，体验数学的应用价值。 教学重难点： 教学重点：等腰三角形的判定定理。 教学难点：等腰三角形的性质定理和判定定理的综合应用。 教学设计： 1.创设情境，提出问题 如图，一个等腰三角形局部被墨迹遮盖，你能补全这个等腰三角形吗？ BC B C 根据等腰三角形的定义，如果一个三角形的两条边相等，那么就可判定这个三角形是等腰三角形。除此之外，还有其它判定方法吗？ 引出课题。 等腰三角形有怎样的性质？ BC B C A BC B C A B C A ①作∠B=∠C ②作BC的中垂线 ③将BC对折 问题：由方法②能说明AB=AC吗？ 由方法①得：如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的两条边也相等。 怎么证明这个命题的正确性？ 写出，求证。 ：如图，在△ABC中，∠B=∠C。 求证：△ABC是等腰三角形. 学生探索证明途径。 2.探索分析，解决问题 引导学生类比等腰三角形性质的证明，添加辅助线，构造以AB,AC为边的两个三角形，并证明它们全等。 由学生合作并讨论： 辅助线可作AD⊥BC于D，或AD平分∠BAC交BC于D，但不能作BC边上的中线。 最后教师归纳并板书。 BCA1 2D证明：作△ABC的角平分线AD，那么 B C A 1 2 D 在△ABD和△ACD中， ∠1=∠2 ∠B=∠C AD=AD ∴△ABD≌△ACD(AAS) ∴AB=AC ∴△ABC是等腰三角形. 得出等腰三角形的判定定理： 如果一个三角形有两个角相等，那么这个三角形是等腰三角形。 简单地说：在同一个三角形中，等角对等边。 注意：不能说成“如果一个三角形有两个底角相等，那么这个三角形是等腰三角形。〞 3.应用举例，变式练习 例.〔见课本62页〕 练习：见课本63页第1-2题。 练习3：见课本64页第2题。 注意：该图形是有关等腰三角形的一个很常用的根本图形，上述练习说明在该图中“角平分线+平行线→等腰三角形〞。其实，其中任意两个条件，都能得到第三个结论成立。 练习4〔课本64页第4题〕.如图，BD是等腰三角形ABC的底边AC上的高线，DE∥△BDE是不是等腰三角形，并证明你的判断。 分析：要证明△BDE是等腰三角形，应该两边相等，还是两角相等？由条件可知这两个角与哪些角有关？由DE∥BC，可得∠3=∠1，∠2与∠1是否相等？怎样证明？ 由学生板书。 4.定理推广，拓展提高 〔1〕如图，在△ABC中，假设∠A=∠B=∠C，那么△ABC是什么特殊三角形？ 〔2〕假设等腰三角形ABC中，有一个角是60°，那么△ABC是什么特殊三角形？ 等边三角形的判定定理： 1.三个角都相等的三角形是等边三角形。 °的等腰三角形是等边三角形。 练习：见课本64页第5题。 5.课堂小结，知识梳理 〔1〕本节课你学会怎样判定等腰三角形？ 〔2〕你会比拟等腰三角形的性质定理与判定定理吗？ 〔3〕你熟悉“角平分线+平行线→等腰三角形〞吗？ 6.作业：〔1〕作业本， 〔2〕课本第63页探究活动。 教学反思: 1.以实际问题展开数学思考，突出数学与现实的联系，引入课题，激发学生的求知欲。 2.在判定定理教学的设计上，把重点放在逐步展示知识的形成过程上，让学生通过猜测、验证等途径，体验分析的重要性，逐步培养学生在几何证题中的分析能力。 定理与判定定理的互逆关系来学习等腰三角形的判定是很重要、很常见的一种研究问题的方法。 4.结合课堂例题教学，注重学生学习方法的培养。对于一个问题可“由因探果〞，培养联想能力；可“执果索因〞，培养分析能力；也可“两头夹攻〞，提高解题水平。4.6 相似多边形 教学目标： 1、了解相似多边形的概念和性质. 2、在简单情形下，能根据定义判断两个多边形相似. 3、会用相似多边形的性质解决简单的几何问题. 重点与难点： 1、本节教学的重点是相似多边形的定义和性质. 2、要判断两个多边形是否相似，需要看它们的边是否对应成比例、对应角是否相等，情形要比三角形复杂，是本节教学的难点. 知识要点： 1、对应角相等，对应边成比例的两个多边形叫做相似多边形.相似多边形对应边的比叫做相似比.. 2、相似多边形的周长的比等于相似比，面积比等于相似比的平方. 重要方法： 相似多边形的周长比等于相似比，面积比等于相似比，运用这两个性质解决实际问题时，一定要弄清他们的关系，并努力把实际问题与之联系，从而把实际问题简单化. A A B C D A1 B1 C1 D1 教学过程： 一、创设情景 如图:四边形A1B1C1D1是四边形ABCD经过相似