《函数》教案 （同课异构）2022年冀教版.docVIP

20.2 函数 1、教学内容 义务教育教科书八年级下册第二十章第2节函数第一课时。 2、知识背景分析 本节课在于初步认识函数的概念，在上节课学习了常量和变量的概念后，教科书又继续利用收入报表和气温变化等问题对变化的对应关系进一步诠释和补充，分别利用了表格、图像、解析式等方式，这也为后面的函数表示埋下了伏笔。教材给出了函数的一般概念以及自变量的概念，并给出了函数最本质和朴素的两层意思：〔1〕联系变化；〔2〕单值对应。 3、学情分析 教学的对象是八年级学生，他们已经有了变量与常量的概念，对涉及到的生活中的问题也比拟熟悉，小学也接触过正比例等变量关系，有一定的研究函数概念的根底。但函数的概念本身比拟抽象，对具体的问题应重点剖析，使学生更容易接受和理解。 4、教学目标： 知识与技能： 1、体会函数是刻画和研究变化过程中量与量之间关系的一种重要数学模 型。 2、探究具体问题中的数量关系和对应的规律。 3、结合具体的实例理解函数的概念和自变量的意义。 4、能够写出实例中的函数解析式，会确定自变量的取值范围，求函数值。 过程与方法： 1、通过探究具体的实例，体会从特定的事例中抽象出函数概念，分析两个变量是否满足函数过程，理解函数及其自变量的意义。 2、让学生主动地从事观察、操作、交流、归纳等探索活动，形成自己对数学知识的理解和有效的学习模式。 情感态度与价值观： 1、积极参与探究活动，进行知识和情感的交流，激发探究的兴趣。 2、通过函数概念的学习，渗透从特殊到一般、从具体到抽象的思考方式，体会数形结合的数学思想。 3、体会生活中事物的相互联系，感受函数的普遍性。 5、教学重点和难点： 1、重点：了解函数的含义，会列简单解析式，会求函数自变量的取值范围及函数值。 2、难点：函数的概念，列函数解析式。 6、教法学法 1、针对八年级学生的认知和心理特征，结合本节课的具体内容，设置“创设情景——主体探究——合作交流——应用提高〞的教学过程，体会“做中学〞的教学模式。 2、充分调动学生思考、探究的积极性，尽可能地给学生创设活动的时间和空间，在老师的指导下以探究为主，辅以合作交流。 教学流程设计： 情景设置 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 引入新课 问题：根据这个图表，你能说出1-6点钟，每个时刻的温度吗？ 出示图片〔这是老师 中今天天气的实时预报〕 1、答复以下问题 2、思考：生活中的各种对应关系 激发学生的兴趣，体会事物的对应联系，为学习概念做准备。 思考问题 探究概念 问题一： 1、观察这个气温变化图，你能找到凌晨3时，上午9时和下午16时对应的温度吗？你能得到这天24小时内任意时刻对应的温度吗？ 2、这一天的最高气温是多少？最低气温是多少？ 问题二： 1、请写出用n表示p的表达式。 2、根据写出的表达式，是否可以得出任意次对折后的层数？ 问题三： 1、在上述几个问题中，分别指出其中的变量。 2、说明在同一个问题中，当其中一个量变化时，另一个量是否也在相应地变化。 3、当其中一个量取定一个值时，另一个量是否也相应地取定一个值。 问题四： 判断两个变量是否具有函数关系的依据。 问题一： 1、出示图片 2、引导学生体会：在这个变化过程中有两个变量，T〔温度〕随t〔时间〕的变化而变化；给定一个时间t有唯一的温度T对应。 问题二： 1、出示问题情景 我们曾做过“对折纸〞的游戏：取一张纸，第1次对折，1页纸折为2层；第2次对折2层纸折为4层；第3次对折，4层纸折为8层……用n表示对折的次数,p表示对折后的层数. 2、引导学生体会：在这个变化过程中有两个变量，p〔对折的层数〕随n〔对折的次数〕的变化而变化；给定一个次数n有唯一的层数p对应。 问题三：出示概念 一般地，在某个变化过程中，有两个变量x和y,如果给定x的一个值,就能相应地确定一个y值,那么我们就说y是x的函数. 问题四： 练习： 1、思考交流，结合图象，答复以下问题。 2、体会： 在问题一的变化过程中有两个变量，T〔温度〕随t〔时间〕的变化而变化；给定一个时间t有唯一的温度T对应； 问题二的变化过程中有两个变量，p〔对折的层数〕随n〔对折的次数〕的变化而变化；给定一个次数n有唯一的层数p对应。 3、找出变化过程的共同点： 〔1〕两个变量； 〔2〕一个量随着另一个量的变化而变化； 〔3〕一个变量取一个定值时，另一个变量就有确定的值与之对应。 4、讨论两个变量是否成函数关系的依据：对于一个变量的每一个值，另一个变量都有唯一的值与其对应。 1、通过两个问题的探究使学生明确具体问题中变量之间的相互联系。 2、以学生活动为中心，充分发挥学生的主动性，自己探究函数的概念。 3、能够体会和探讨出判断函数关系的依据。 深入实质 剖析应用 问题一： 函数的自变量可以在允许的范