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如何紧扣诗眼实行古诗教课 如何紧扣诗眼实行古诗教课 PAGE / NUMPAGES 如何紧扣诗眼实行古诗教课 如何紧扣诗眼推行古诗授课 【要点词】 古诗授课 诗眼 【文件编码】（a）.2011.11.028 “诗眼”指古诗中最精练传神的某个字词， 是古诗中的点睛之笔， 隐含着古诗的主旨和内涵。授课时，教师从挖掘“诗眼”下手，引领学生品味古诗的含义，领悟古诗的境地、感悟古诗的诗情，并充分挖掘其中的美学因素，可有效提高古诗授课的质量。 一、 品析“诗眼”，咀嚼内涵 要让学生品味古诗的境地，就必定着眼于“诗眼”含义的挖掘，因此教师要让学生屡次品读诗句中传神的动词或形容词，理解其描摹事物的精确性，领悟其中蕴涵的深层含义和形象生动的表完收效。 一是挖掘深层含义。如授课古诗《所见》时，我是这样引导学生理解诗眼——“振”字的。 师：“振”字是什么意思？你感觉这个字用得怎么样？ 生 1：“振”字在这里的意思是“振动” “振荡”，是说牧童的歌声在树林里回荡，可见，牧童的歌声多么嘹亮！ 生 2：经过这个“振”字，我忧如看到了夏天的午后，一个天真可爱的牧童安闲自得地骑在牛背上，唱着一首委宛悦耳的歌曲。 生 3：其实，“振”还可以形容人的精神状态好——精神振作、奋斗的样子。牧童嘹亮的歌声响“振林樾” ，勾画了牧童精神振作、活力蓬勃的样子。 1 在以上授课片段中，我先引导学生理解、分析诗眼——“振”字的表面含义，进而咀嚼出“振”字表现出来的牧童的精神容颜和天真绚烂的形象，品析出诗眼储蓄的深刻内涵。 二是辨析古今词义。要正确理解“诗眼”的含义，还必定鉴识古今词义的差异。汉语发展到今天，好多词语的读音和意义与古代对照都发生了变化。如《清平乐村居》中“无赖”一词是指“爽朗可爱、可喜”，常用来形容小孩；而现在，常用它来形容那些游手好闲、道德不端的人也许奸刁、撒泼等恶恶行为。因此授课时，教师要引导学生经过联系上下文的方式来理解、品味“无赖”的含义，领悟“小儿”的天真绚烂。 二、 紧扣“诗眼”，领悟意境 “诗眼”可以表现出诗人在炼字炼意、雕词琢句上的能力。授课时，教师要从对“诗眼”的理解下手，对其精当讲解，合时点拨启示，帮助学生完成对诗歌意象的建构和对境地的领悟。 一是品味境地，再现画面。如古诗《望洞庭》中的诗句——“湖光秋月两相和”中的“和”字展现了月下友善的美景以及湖面、湖光、秋月、君山等意象组成的优盛意境，授课时，我是这样引导学生理解“和”字的。 师：“湖光秋月两相和”中的“和”字是什么意思呢？ 生：交融、友善的意思。 师：是什么“交融”在一起呢？这个“友善”又怎么理解呢？ 生 1：在模糊的月光照耀下，水色与月光融为一体。 2 生 2：我想起了一个成语——“月光如水” 。 生 3：广阔辽远的洞庭湖面，水波不兴、澄澈空明；月亮渐渐升上了天空，洒下一湖的清辉，洞庭湖水与月亮的清光交相辉映。 师：好美的境地！好美的“和”呀！ 二是委宛留白，余韵悠长。诗歌委宛凝练，有时“诗眼”以留白的方式，给读者留下了无量联想的空间，进而收到“言有尽而意无量”的收效。如授课《寻隐者不遇》中“云深不知处”中的“深”字时，我引导学生联系前后诗句的描述张开联想，仔细领悟、想象它的风采——描述了云海茫茫的画面和诗人跌宕起伏的心情变化：满怀希望来寻访，隐者不在大失人望；云之“深”又让人诱惑——云海茫，隐者终归在什么地方呢？ 三、 挖掘“诗眼”，感悟诗情“诗眼”是读者深入理解古诗的打破口。因此教师要教会学生准 确掌握古诗中的“诗眼” ，领悟古诗的境地，感悟诗人的感情，进而真实走进文本，领悟诗歌的主要内容、表达的感情。 一是领悟古诗的历史背景。如孙双金老师执教古诗《春望》时，紧扣诗句“城春草木深”中的“深”字进行授课，引导学生从“深”字的字义“旺盛”下手理解“草木深”即为“杂草丛生，草木旺盛”之意，再将这种情况与和平年代繁华的国都进行比较，进而揭穿了当时混乱不安的社会场面，分析了造成“草木深”的原因，在对历史背景的回顾和领悟中，使学生加深了对诗人复杂心情的理解。 二是领会诗人的内心感情。 “诗眼”是在古诗要点处点睛之笔的 3 字词，因此抓住“诗眼” ，就能抓住古诗的脉搏，领悟隐蔽在字里 行间的诗人的内心世界和真实的感情。如授课《枫桥夜泊》时，我 抓住诗眼“愁”字，结合“月落” “乌啼”“霜”“江枫”“渔火”“钟 声”等意象，让学生张开想象的翅膀，在脑筋中建构和想象古诗描 述的境地，感觉诗人漂泊在外、周围奔忙的孤单之愁和思乡之愁。 “诗眼”是古诗生命和价值的表现，其多彩的灵光经常令读者心 驰神往。因此在授课古诗时，教师应紧扣“诗眼” ，让学生在屡次 的吟咏、咀嚼和磨练中发现“诗眼”中储蓄的无量巧妙，进而深刻 领悟古诗的无量魅力。 4