如何纠正学生唱读,具体做法是什么？.docxVIP

怎样纠正学生唱读,详细做法是什么？ 怎样纠正学生唱读,详细做法是什么？ PAGE / NUMPAGES 怎样纠正学生唱读,详细做法是什么？ 怎样纠正学生的唱读，详尽做法是什么？ 教师重视，严格要求。 作为教师必定明确教与学的关系，在整个授课过程中，教是起主导作用的。 对于一个人的成长来说，在幼年时期，教的主导作用特别重要。因此，语文教师应充分认识唱读现象的危害， 下信心在授课中杜绝唱读现象。 只有教师从思想上重视，才能严格要修业生不唱读，才能严格按《大纲》要求指导学生正确朗读。 正确理解标点及语气。 有唱读习惯的学生，不懂得语句中的逗留。他们在读书时经常运用有头有尾 的语气和节奏， 没有快慢急缓之分。 改变这类习惯， 第一要指导句与句之间的逗留。这就需要向学生讲明标点符号的意义和作用。 从低年级起， 就要渐渐向学生讲清标点的意义和各自逗留的市价。如顿号停一拍，逗号停两拍，句号、问号、叹号停三拍等等。 其次要指导句子内部的节奏与逗留， 示范和要修业生按标点及节奏进行朗读练习。如诗句的节奏： “白日 /依山尽 ”， “让我们 /荡起 /双桨 ”；散句内部的逗留： “鸭妈妈 /卧在草堆里 /等她的孩子出生 /。等等。 在语文授课中，纠正唱读习惯必定予以重视，同时要正确指导读文章的逗留、 节奏及语调，使学生把课文包括的思想感情 “发于外，形于声 ”，以情带声，以声传情，声情并茂。这样，也就自然控制了唱读。 做好示范，抓好领读。 孩子的模拟性强， 教师怎样读， 他们就怎样模拟。 儿童接受教师对拼音字母的发声及字的读音，主要靠机械记忆，因此，要指导学生正确朗读，示范性领读是主要手段。第一，在拼音授课中从授课字母开始。读字母要正确发音，长短适 当，音量适中，切忌喊读；要改四拍呼为两拍或一拍呼。如改 “a”为 “a-”或“a。”拼读字音，可借鉴学习外语单词的读法， 尽可能看着拼音直呼其字音 —— 即改两拼、三拼为直呼。其次，改变领读方式。为了便于理解、记忆和应用生字，很多 教师较习惯这样领读： “月—— 月亮的月 ——”，“灯—— 电灯的灯 ——”。学生跟 读时，经常把生字的读音拉长，久之，就简单养成唱读习惯。对此，可改用下面 的方式领读： “月，月亮 ”， “灯，电灯 ”。这样干净利索，斩钉截铁。至于课文领 读，更应注意标准示范， 切忌一味顾及学生跟不上读不齐而有意把读音拉长。 再 次，读准带某些声母的字词。现代汉语中，带翘舌音和鼻辅音的字词发音时，或 舌尖卷起，或鼻腔出气，要把声音拉长比较困难， 因此，若是学生能读好这类词，就能在必然的语音范围内控制唱读现象。翘舌音是指 zh、ch 、sh、r 的发音。鼻辅音字词为数很多，且使用频率很高，如拿手、那么、内容、知识等等。 倡议个别朗读和速读。 一个班级中，总有优、良、中、差的各样学生，因此集体朗读极易形成不正常的 “友善 ”的慢拍状态。在这样的语言环境中，部分优生也因压但是大多数学生的声浪，长此过去被 “同化 ”而随大家唱读。因此宜多进行个别朗读，以便发现问题及时纠正。 在学生个别朗读时，还应渐渐倡议其速读，即加快朗读速度。这不但可以提高他们的朗读水平，而且也就自然控制了唱读。 以上是小学生唱读习惯的表现、主要成因、危害和纠正方法。仅是自己浅易的见解，必然有诸多错误 ,诚意希望大方之家责怪指正。