浅谈小学语文阅读水平的培养.docVIP

浅谈小学语文阅读水平的培养 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，新课标明确指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的水平，提倡多角度、有创意的阅读，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。那么在小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读水平和创新精神呢？我结合教学实际，从以下三方面实行了初步探索。 一、把“读”作为阅读教学的突破口 读，是培养学生阅读水平的基础，人们常把学习称作“读书”，可见“读”的重要性，为给阅读教学打开突破口，我通过三个环节实行“读”的训练。 一是实行精彩的范读。小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性，范读有助于激发学生读书的积极性。教师在范读时，学生见其人、闻其声，直接领略教师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想感情。有一个学生在作文中这样写道：“老师范读课文《我站在祖国地图前》时，我听着听着就仿佛置身于祖国壮丽的山河前，听到那“五岳”、“江河”、“三峡”等词语，早已陶醉在祖国的三山五岳那如诗如画的意境中了……”学生有这样的感受，可见教师的范读是多么重要。 二是实行充足的多读。充分地读，这是学生理解课文的关键，“读书百遍，其义自现。”在阅读教学中，教师必须重视学生的读，引导学生多读，并根据学生和教材的特点认真加以指导、点拨，使学生准确理解文章中词语的意思。如我在教学《泊船瓜洲》一诗时，先让学生熟读成诵，对“绿”、“何时”、“还”等词语，联系日常用语对学生实行点拨；“钟山”、“京口”等词语，教学生查字典实行解决；“数重山”等词语，我引导学生联系上下文理解。学生在阅读的同时，也掌握了一些解释词语的方法。 三是实行经典的诵读。“阅读”固然很重要，但它代替不了诵读。小学语文教材中有很多文质兼美的诗文，其声韵、文气、章法，非出声诵读不能充分领略其中的意味。诵读作为传统的读书方法，一向受到人们的重视。 二、把“导读”作为阅读教学的关键点 学生只有在教师的巧妙引导下，才能在读中动真情，读得法，以增强自己的阅读水平。 一是创设情境。有些课文内容与学生的生活遥远或者学生没有体验过，那么理解起来就会有一定的难度，教师如果创设情境地读，会收到较好地效果。《地震中的父与子》一课，我先播放2008年汶川大地震的画面，让学生真实感受到地震带来的灾难和失去亲人那种撕肝裂肺的伤痛，这样能使学生迅速进入课文所设置的情景，朗读课文时入境进而入情，在情感上与作者产生共鸣。 二是读中悟情。读，作为通向作者心灵的桥梁，要让学生钻入文中，体味、品味，然后跃出纸外，去表达，去交流。这样，化无声的文字为有声的语言，化有声的语言为活生生的形象，朗读就成为打开学生闸门的一把钥匙。在教《地震中的父与子》一课，我抓住“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这句话在文中多次出现，引导学生去对比、去揣摩、去体会作者的情感。我问：“父亲每次说这句话时，是什么样的心情，阿曼达有什么表现？阿曼达牢记了父亲的这句话，产生了什么样的结果？”我协助学生梳理父子俩的内心感受，让学生在读中明白：彼此的信任产生了巨大的力量。在朗读时，学生批文入情，声情并茂，当父子俩紧紧拥抱在一起时，同学们都潸然泪下，取得了极佳的朗读效果。 三是读中学法。“授人以鱼，莫如授人以渔。”读中学法，就是要求在阅读中教给学生阅读的方法，从而培养其独立阅读的水平。在教学《桂林山水》第二课时的时候，围绕读，我设计了：初读找特点、再读读特点、三读明写法板块实行教学，加快了课堂进程，使学生掌握了新的阅读技巧。 三、把“创新读”作为阅读教学的至高点 阅读教学不但培养学生的阅读水平，还要使学生在阅读中有新的发现，开拓学生的创新思维，鼓励并培养学生的创新精神。 一是协助学生突破思维定势。定势心理严重妨碍人们的创新思维。所以，在阅读教学中，教师不能用固定的答案模式束缚学生，只要答的合理，就要积极实行肯定，以激发学生的创新思维。在学习《莲叶青青》这篇课文时，我让学生总结本节课的自己的感悟，学生绝大部分都从祖母那种为人善良、关爱他人的高尚品质来回答，这事准确的，说明学生真正理解了内容，但是为了协助学生拓宽思维，我进一步启发学生：本文确实赞扬祖母的善良品质及作者对祖母的的怀念之情，但同学们思考一下，作者之所以怀念祖母是因为祖母的善良，祖母的善良来源于祖母给孩子治疮，那么从这个角度来考虑，荷叶有哪些功效呢？同学们纷纷表达自己的意见…… 二是启发学生展开丰富的想像。没有想象，就没有创新，想像是创新的翅膀。在阅读教学中，发挥学生的想像，不但能激发学习的兴趣，还能培养学生的创新精神。教学语文S版四年下册《绿色记事本》一课，我根据课文小奥茨和他同学的“绿色记事本”为蓝本，设计了这样一个阅读训练：在21世纪第2个10年到来之际，你想设计一个什么样的绿色记事本呢？同学们就此展开了丰富的想像，有的说要设计自己的低碳生活绿色记事本，有的说要