浅析走出“教与学”的误区.docVIP

【感悟】浅析走出“教与学”的误区 课堂作为落实教学、提升教学成绩的主渠道是肩负教研责任者研究的主要对象和课题。课堂教学的两大主要因素是：教师的“教”和学生的“学”。因而，在教师的教、学生的学、怎样教、如何学的问题上，各级教研、网络研修平台各显神通、百花齐放，不惜耗巨时、花重金、挖掘各级专家的资源和思想，对教师的主要工作和学生的主要任务展开“论证、研究和评析”。一时间，“学生是主体，教师是主导；教无定法，以学定教；降低目标，贴近学情；学生学啥，教师教啥；没有学不会的学生，只有不会教的老师”等先进理论（当今不叫理论，叫理念）、思潮和互联网信息铺天盖地而来，教师就像“被动学习的学生”那样，消化着、理解着、疑惑着，迷茫重重，误区连连。 一、走出“主”与“次”的误区。课堂活动的参与者是教师和学生，这两者之间是相辅相成的统一体、有机体，有时候主与次是相互交换的。比如，语文教学中，对文本的理解，尤其是高年级学生对课文主要内容的把握上，用何种方法读懂，以谁为主？当然是教师；学生读懂了那些，怎样读懂的，以谁为主？当然是学生。学生是学习的主体，是最明显的道理；课堂教学活动中，学生是学习的主体，是最容易看清的问题。没有哪位教师会把如此浅显的事，来个“粉末倒置”吧。 二、走出“双定”的误区。教无定法，是准确的。教师的教学方法、措施、策略是依据教学目标、学习实际和教师个人经验而选择的。假如“固定”，就是被所谓的“教学模式”限制、束缚了（记得很久前就学过蓝皮的“各科教学模式”的小册子），就会出现“满堂灌”的现象。以学定教是值得商榷的。这里的“学”含义很广，但在“以学定教”里，学被冠以“学情”，也就是学生学习的实际情况，包括学习习惯、经验、知识的掌握度和学习基础等等，更有甚者说“学生愿意学啥就教啥”（好像是位学者说的，记不清了，但绝不是造谣！）。记得，学习《为人民服务》一课时，在师生交流环节，我问学生“有印象深的地方吗？最想学的是那学内容？”开始，学生沉默，后来摇头，最后有位胆子大的学生说“好像没有”。我一时无语（这也许是个个案）。 教与学其实是最简单、最直接的双边活动。教师具有优良的教学品质，学生具有良好的学习品质，再注意学生个性的差异、关爱每位学生，这片区域应该是个性张扬的愉快乐园。 【总结】累，并快乐着 经过七天的研修学习，观看了各个模块的专家、骨干教师的视频资料，阅读了同仁的作业和经验之谈，收获很大。暑假是炎热的，研修时火热的，问题是炙热的，七天的时光是发热的，感觉是：累，并快乐着。 刚刚结束远程研修的学习活动，立刻投入到补修的学习行列之中，时间紧，任务重，操作不熟练，一个字：累。 假期，本该是放松一学期紧张神经的时刻，课继续学习成为这个假期的主题。观看专家的视频讲解，对教学有了提纲挈领的理解；学习骨干教师的课例，有了对自身教学的反思；浏览各类教育教学资源，汲取了丰富的营养，解放了思想，更新了观点，掌握了先进的教学方法和策略。即使累，但觉得十分快乐。 【课堂教学片断】《再见了，亲人》（教学过程） 一、解题，导课。 师：齐读课题。题目中的亲人有哪些？ 生：课文中有“大娘、小金花、大嫂。 生：也就是指朝鲜人民。 师：会读书，说得好。谁对谁说“再见”？ 生：中国人民志愿军对朝鲜人民说：“再见了，亲人！” 师：志愿军战士与朝鲜人民怎么是“亲人呢”？这节课，我们一起学习、探讨。 二、理解语句，品读感悟。 师：下面，请同学们默读课文内容。边读边标出你认为重要的句段、词语，想想：大娘、小金花、大嫂为志愿军战士做了哪些事？ 生：默读，划语句。 师：谁想说说自己读懂的地方？ 生：（大娘、小金花、大嫂做的事。重点句段。） 师：请同学们以小组为单位，交流交流，然后把疑问记下来，一会提出来。 生：（小组学习探究。） 师：谁来读读自己喜欢的段落？说说原因，大家评价一下。 生：（读相关句段。教师引导读出情感。） 师：大家读得很好。文中有这样几个词语，也是大家不太理解的。“唯一、同归于尽、代价”这几个词语分别出现在哪里？说明了什么？ 生：（讨论交流。） 小结：同学们能够抓住关键段落和重点语句，在读的过程中感悟理解，说明大家会读书了。对朝鲜人民为志愿军做的事也理解的很透彻。那么，当列车徐徐开动时，会是怎样的情景呢？我们下节课继续学习。