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语文课堂上如何发挥教师“导”的作用 ???????????????????????? 面对新事物，难免有困惑；实施新课程，需要新理念，需要新思路，需要新教法。不过，教学改革的最新理念是什么？新课程理应怎样教才符合要求？新教材理应怎样用才算合理？教师在课堂上应发挥巨大的引导作用。如果我们将“引导教学法”的教学模式，应用于教学实践，那么在改革课堂结构、培养学生水平、提升学生素质等方面将取得较理想的效果。所谓“引导教学法”即“激趣导引、新课导读、分析导思、归纳导学、”。 1．激趣导引 从心理学角度分析，每堂课的起始阶段，学生对新课内容及教师的教学活动怀有不同水准的好奇心。教师应精心设计起始教学，强化学生这个主体的新奇感，激发其求知欲，使学生处于愤徘状态，为整节课提供一种积极的情感背景。新课导引的方法应视教学内容和教学条件而定。常见的如复习旧知引入新课；联系生产生活实际导入新课；利用投影、录像及多媒体课件创设情境等。其中通过创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个与问题相关的情境的过程。它能强化学生的好奇心，引起学生的思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段。 2．新课导读 通过激趣导引，学生的学习兴趣与求知欲被启动，这时让学生根据阅读提示自学教材，初步了解教学内容，同时在强大学习兴趣和求知欲的趋动下，分析教材内容，从而发现问题，进一步强化学习兴趣和激发更大的求知欲。必须注意的是，这里的导读与传统课堂教学结构中的“课前预习”是截然不同的。预习往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下实行这项工作，质量难以保证；而导读是在课内，在教师的督促和指导下的带着明确学习目标的独立阅读和思考，长期坚持可明显提升学生阅读水平、自学水平和独立思维水平。同时，这里的导读与传统的自学也有本质区别，导读不是学生随心所欲、各取所需的“自由随意性”学习，而是在教师指导下有目的、有计划实行的。一个“目的性”，一个“计划性”，是导读取得成效的决定因素，也是教师在导读阶段发挥主导作用的两个主要方面。 要指导学生有效地展开阅读，除了要精心设计导读提纲，更重要的是要在学生阅读的过程中实行有效的指导，教给学生阅读的方法。为此要求学生在阅读时要做到①读要有序：读书要有顺序，即先总（通读了解教材内容）、后分（按导读提纲分段阅读，明确各段间的联系）、再集中（抓住重点、难点反复阅读）；②读思结合：即读中有想，想中有读，边读边想。真所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”；③善疑好问：即在学习中善发现问题和提出问题，“学习的过程就是持续地发现问题、提出问题和解决问题的过程”。在阅读过程中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难。 3．分析导思 学生通过自学和教师导读之后，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，产生矛盾。在此基础上，结合教学目标，抓住主要矛盾展开讨论，通过学生解答、争论、说理或演示来暴露学生学习中的矛盾，通过教师使用各种方式启发引导学生实行辨析、明理，最后解决问题。这样能够在最佳时段突出重点，突破难点，解决最重要的问题，激发学生思维，提升课堂效率。一位老师执教《爬山虎的脚》，问“脚是怎样爬？”这个问题时，学生说了一个动词”紧贴”，当教师将它板书出来时，个别学生提出不同意见——“这不是脚的动作。”教师诧异之际，利用教学机智，迅速组织学生使用阅读技巧，再读上下文——“细丝……把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”经过认真阅读，大家终于明白：“它”肯定不是“细丝”（脚），而应该是“嫩茎”。利用这个即时性课程资源，不但让师生对课文有了更准确的理解，还让学生温习了结合上下文理解文章的阅读技巧，导思即为学生的思维流程定向。教师要根据对教材、学生的分析，在学生对某一问题经过了深思熟虑，同时又掌握了学生在解决某一问题的过程是最难弄懂的难点的情况下，有针对性地对学生实行指导。需要注意的是，教师在这时是导，是抛砖引玉，是画龙点睛，绝不是包办代替。所以，在指导时语言应少而精，应对解决问题的方法思路实行指导，引导学生围绕主要矛盾展开学习和研究，最大限度地发展学生的智能，启发和培养创造性思维，并从中获得科学的知识和学习方法。 4．归纳导学 在充分学习教材和对重难点实行充分探讨之后，由教师对本课教学内容实行归纳总结，引导学生加深对重难点知识的理解，让学生在导读（初步整体感知知识体系）→导思（单独考察知识点的不同属性和本质特征）→导学（回归知识整体结构）的过程中对教材知识理解产生新的升华。它是对知识的即时综合、归纳、复习和总结。如果说导读是打开知识大门，导思是蹬入知识的殿堂的话，那么导学就是对整个知识大厅的鸟瞰，是对知识结构从更高层次的整体俯视，导学是使学生达到全面、深刻、牢固地掌握知识，使知识进一步系统化、