寓言究竟该怎么教.docVIP

寓言是一种比较难教的文体，难就难在如何对小学生讲清楚其中蕴涵的道理。但是，寓言又是一种十分生动、有趣的文本，其中的趣味就在于那个表现出来的故事。要想让小学生懂得一个道理，最好通过讲故事的形式，并且这个道理要不着痕迹地含蕴在故事里面，让小学生知道你没有在故意教育他。不让孩子知道你在教育他，这是很重要的。对此，苏霍姆林斯基以前说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”而我们读到的一些儿童文学作品，尤其是中国儿童文学作家创作的作品，大都有一个明明白白的道理被明明白白地写在作品里。其实，真正好的文学作品——尤其是面对儿童的作品，会尽量避免直白、生硬的说教，而是让故事与故事中的人物形象本身来说话，作者则是隐在故事背后的。  那么，今天我们应该怎样教寓言呢？下面，仅以小学语文二年级教材中《揠苗助长》和《守株待兔》两则寓言为例来谈。  这两则寓言都只表现了故事，未对故事发表任何评论，让故事本身来说话，让读者自己去领悟。作为寓言这种承载着教育、说理功能的文体形式，这样的文本表现方式是适合的。 在语文教学中，面对小学二年级的小朋友，只抓住故事本来的寓意就能够了，而不必由一事到一世，更不必由一隅到全部。也就是说，教学这两则寓言，让学生理解其寓意只需要点到即止，不需要作过多拓展，否则，很容易陷入说教的误区。  由此，我们能够确定以下教学策略。  第一，复述课文。把复述课文作为一个非常重要的教学策略，首先是由寓言本身故事性强、情节简单、篇幅短小的特点所决定的。学生复述课文，就是在讲故事，而讲故事、听故事、表演故事，是小学低年级的孩子非常喜欢的一项活动。学生在练习复述课文的过程中，学习用自己的话讲一个故事，是对课文的复述，也是理解课文、想象情境、参与创造的过程，如果学生能够完整地、绘声绘色地复述这个故事，就基本上理解了主要情节，把握了人物形象，也就为后来的理解寓意奠定了基础。所以，复述课文是一种非常重要的学习水平，应该引起语文教育工作者充足的重视。  第二，人物聚焦。揭示寓意是寓言教学中的重点，也是难点。学生有了复述课文的基础，理解寓意应属水到渠成。但寓意的揭示需要技巧，“道理”的提炼需要不露痕迹，这样才能避免直白、生硬地说教。我们还是根据寓言故事性强的特点来寻找教学策略。我们知道，任何故事都是由人物来演绎的，理解故事中的人物形象，把握其做法背后的心理世界、性格特征，是理解寓意的重要突破口。针对小学低年级孩子的年龄特征，我们需要用一种孩子喜闻乐见的方式来协助他们把握故事中的人物形象，所以，我们能够选择对故事中的人物实行聚焦这样的方式来实行。比如，教学《揠苗助长》这则寓言，我们能够引导孩子作如下思考： 当那个人把禾苗一棵一棵往上拔的时候，他是怎么想的呢？  如果你正好从田边走过，看到了这个幕，你会对他说什么呢？  当那个揠苗助长的人得知他的禾苗都枯死了，他会怎么想、怎么说呢？  你读了这则寓言，你最想对这个揠苗助长的人说什么话呢？  同样，教学《守株待兔》这则寓言，我们也能够提出类似的问题引导孩子讨论：  起初，种田人坐在树桩旁等着野兔再来撞死，他是怀着怎样的心情和想法呢？  后来，再没有野兔跑来撞死，他又是一种怎样的心情和想法呢？  最后，当他发现他的田地荒芜了，他又是一种怎样的心情和想法呢？  读了这则寓言，跟这个守株待兔的人说几句话吧！  从这些问题入手，引导学生对故事中的人物形象展开讨论，把握人物的心理活动，并始终让学生参与到文本创设的故事情境之中，有机会对人物的做法和心理活动发表见解，自由地实行评论。在师生对话、生生对话、师生与文本的共同对话中，自不过然地揭示了寓意，学生更容易接受和理解。事实上，在大量的教学实践中，学生积极参与讨论后，师生共同揭示出的寓意可能是多方面的。比如《揠苗助长》这则寓言的寓意就有多种表达形式： 人们要尊重客观规律，不能急于求成；  人们做事光靠良好的愿望和热情是不够的，很可能欲速不达； 客观事物的发展自有它的规律，人们做事不能单凭自己的主观愿望，否则即使有善良的愿望、美好的动机，结果也只能适得其反；  …………  相比之下，《守株待兔》这个寓言的寓意则更为丰富：  不劳而获，天上掉馅饼的事情是不可能发生的；  把偶然性事件当成必然性事件是十分愚蠢的行为；  不想努力就希望获得成功的侥幸心理是要不得的；  人们不能仅仅被动等待，只有持续主动争取，成功才属于自己；  好运气不是天天有的；  …………  这种寓意的丰富性，正得力于文本提供的广阔空间，正是我们在前面已经提到的——教材只表现故事，舍弃了原