《从算式到方程》（2021年精品教案 （省一等奖）） (2).docVIP

本资源为2021年制作，是一线教师经过认真研究，综合教学中遇到的各种问题，总结而来。是一个非常实用的资源。资源以课本为依托，以教学经验为蓝本，经过二次备课和实践研究，将教学环节进一步细化，综合同课异构的课堂结构，统一编写而成。欢迎您下载使用！ 教学目标 知识与技能：1、理解一元一次方程、方程的解等概念； 2、掌握检验某个值是不是方程的解的方法。 过程与方法：培养学生根据问题寻找相等关系、根据相等关系列出方程的能力； 情感态度与价值观：体验用估算方法寻求方程的解的过程，培养学生求实的态度 重点 寻找相等关系、列出方程． 难点 对于复杂一点的方程，用估算的方法寻求方程的解，需要屡次的尝试，也需要一定的估计能力 教学环节 导学过程 学习过程 二次备课 自 主 探 究 情境引入: 的年龄大8岁，小雨、小思的年龄各是几岁？ 判断以下方程是不是一元一次方程： 〔1〕23-x=一7： 〔2〕2a-b=3 (3 )y+3＝6y-9； 〔4〕0.32 m-(3＋0.02 m) =0.7. 〔5〕x2＝1 〔6〕 让学生知道什么是方程的解，找一类题目强化训练，从而为后面学习二元一次方程、一元二次方程和其它方程做准备。 尝 试 应 用? 让学生尝试解答教科书第80页的例1. 简单地说：列方程就是用两种不同的方法表示同一个量．以第(1)题为例：方程左边的式子1 700＋150x〞表示计算机已使用的时间加上后来可使用的时间，也就是规定的检修时间．右边的2450〞也是规定检修的时间．这样就有“1 700十150x =2 450. 讨论： 问题1：在第(1)题中，你还能用两种不同的方法来表示另一个量，再列出方程吗？ 让学生在学习小组内讨论，然后分组汇报交流： 选“已使用的时间〞可列方程：2 450-150x=1 700. 选“还可使用的时间〞可列方程：150x=2 450-1 700. 问题2：在第(3)题中，你还能设其他的未知数为x吗？ 在学生独立思考、小组讨论的根底上交流： 设这个学校的男生数为x，那么女生数为(x+80)，全校的学生数为(x+x+80). 列方程：x＋80=52％(x+x＋80)． 对于根底比较差的学生，教师可以作如下提示： (1〕选择一个未知数，设为x， (2〕对于这三个问题，分别考虑： 用含x的式子表示这台计算机的检修时间； 用含x的式子分别表示长方形的长和宽； 用含x的式子分别表示男生和女生的人数． (3)找一个问题中的相等关系列出方程． 补 偿 提 高 能使方程左右两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解．求方程的解的过程，叫做解方程． P81 思考 P82 1、2、3 3、〔1〕x=3是以下哪个方程的解？〔 〕 A. 3x-1-9=0 B. x=10-4x C. x(x-2)＝3 D. 2x-7＝12 〔2〕方程的解是〔 〕 A. －3.B － C. 12 D. －12 〔3〕x－5与2x－4的值互为相反数，列出关于x的方程 作业布置 与 预习提纲 必做题：P/113 1〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕和同步〔开放形题目〕 选做题： 书活动，捐的书比平均每人捐3本多21本，比平均每人捐4本少27本，求这个班，有多少名学生？如果设这个班有x名学生，请列出关于 x的方程． (m2-1)x2-(m+1)x+8=0是关于x的一元一次方程，求200(m+x)(x-2m)+m的值． 关于x的方程(2-a)x|a-1|-21=3是一元一次方程，求a的值. 教 学 札 记 让学生用两种不同的方式来表示同一个量，在一步一步的学习中，逐步表达“列方程就是用两种不同的方式来表示同一个量〞的观点． 学生对生活中的立体图形感兴趣，气氛极好，能认识圆柱、圆椎、正方体、长方体、棱柱、球，并能用自己的语言简单描述它们的某些特征，也能分别举出生活中的物体哪些是属于圆柱、圆椎、正方体、长方体、棱柱、球． 本节课，课堂情境的创设，不仅存在于课堂的开始，而是充满课堂的整个时空，努力使之与生活、社会沟通.同时通过创设问题情境，营造活泼、热烈的气氛，辅以教师富有激情的语言穿插，学生在宽松、和谐的环境中进行讨论，发现问题并解决问题，使整个课堂完成了由感性到理性的知识升华过程.教师充分发挥其主导作用，激发了学生智慧的火花，用自己的激情和精心创设的情景为学生合作探究蓄势；又以清晰的头脑理清讨论的主线，呵护学生富有个性的创新，使学生享受了成功的快乐，体验了学习的乐趣. 这是本节课的成功所在. 这节课缺乏之处:学生在将几何体进行分类时，语言表达不够准确.“冰冻三尺，非一日之寒〞，学生的数学语言表达能力需要在今后的教学实践中努力培养. 本节课的教学活动，主要