《代数式》教案 2022年北师大版数学七上1.docVIP

教学目标： 1. 在具体情境中，进一步理解字母表示数的意义，开展符号感。 2. 能解释一些简单代数式的实际背景或几何意义。 3. 在具体情境中，能求出代数式的值，并解释它的实际意义。 教学重点： 列代数式。 教学难点： 根据实际背景，正确列出代数式。 教学过程： 一、复习提问： 首先提出问题，说明为什么要学习代数式。强调在解决一些实际问题时，往往需要先把问题中与数量有关的词语，用含有数、字母和运算符号的式子表示出来，也就是列出代数式。 注意：上述说法，既是本课的引人，又是代数式概念的深化，因为它已具体涉及代数式的特点：含有数、字母和运算符号，从而为在本章的“小结与复习〞里提出代数式的定义作了铺垫。 二、新课讲解： 1. 代数式(algebraic expression)：像2(m+n),４＋３(x-1),x+x+(x+1), a3 ,a+b,ab, 等式子都是代数式. 单独一个数或一个字母也是代数式.如2.6,a,-7,0等. 注意:a× b通常写作ab;1÷a通常写作;数字通常写在字母的前面. 讲解例题： 例1　列代数式,并求值. (1)某公园的门票价格是:成人票每张10元,学生票每张5元.一个旅游团有成人x人,学生y人,那么该旅游团应付多少门票费？ (2)如果该旅游团由37个成人、１５个学生，那么他们应付多少门票费？ 解：〔1〕该旅游团应付的门票费是〔10x+5y〕元。 2〕把x=37，y=15代入代数式10x+5y，得 　　　10×37+5×15=445。 因此，他们应付445元门票费。 想一想：代数式还可以表示什么？你能举出其它的例子吗? 解：〔１〕用c表示蟋蟀１分叫的次数，那么该地当时的温度为 SKIPIF 1 0 解：〔１〕１.2÷ 2= ,即此时张宇的身高是他影长的倍. (2)此时此地物体的高度为l米. (3)将代入 l,得×5.5=3.3(米) 因此,建筑物此时的高度是米. 3. 随堂练习: 1. (1)代数式6p可以表示什么? (2)一个两位数的个位数字是a,十位数字是b，请用代数式表示这个两位数; (3)如何用代数式表示一个三位数? (4)代数式(1+8%)x可以表示什么? (5)用具体数值代替(1+8%)x中的x,并解释所得代数式值的意义. 4.课堂小结： 小结的要点如下：这一课主要学习如何列代数式，其关键在于仔细审题，弄清题意；正确找出题中的数量关系和运算顺序，为防止弄错运算顺序，对于一些容易混淆的说法，要仔细进行比照。 5.作业 见作业本。 一、课题 § 二、教学目标 1．使学生在理解线段概念的根底上，了解线段的长度可以用正数来表示，因而线段可以度量、比拟大小以及进行一些运算．使学生对几何图形与数之间的联系有一定的认识，从而初步了解数形结合的思想． 2．使学生学会线段的两种比拟方法及表示法． 3．通过本课的教学，进一步培养学生的动手能力、观察能力． 三、教学重点和难点 对线段与数之间的关系的认识，掌握线段比拟的正确方法，是本节的重点，也是难点． 四、教学手段 现代课堂教学手段 五、教学方法 启发式教学 六、教学过程 〔一〕、复习线段的概念，引出线段的长度的度量和表示 1．学生动手画出(1)直线AB．(2)射线OA．(3)线段CD． 2．提出问题：能否量出直线、射线、线段的长度？(如果有学生将直线、射线也量出了长度，借此复习直线和射线的概念．) 3．提出数与形的问题：线段是一个几何图形，而线段的长度可用一个正数表示．这就是数与形的结合． 4．线段的两种度量方法：(1)直接用刻度尺．(2)圆规和刻度尺结合使用．(教师可让学生自己寻找这两种方法) 5．教师再讲表示法：线段AB=7cm． ? 二、通过实例，引导学生发现线段大小的比拟方法 教师设计以下过程由学生完成． 1．怎样比拟两个学生的身高？提出为什么要站在一起，脚底要在一个平面上？ 2．怎样比拟两座大山的上下？只要量出它们的高度． 由此引导学生发现线段大小比拟的两种比拟方法： 重叠比拟法? 将两条线段的各一个端点对齐，看另一个端点的位置．教师为学生演示，步骤有三： (1)将线段AB的端点A与线段CD的端点C重合． (2)线段AB沿着线段CD的方向落下． (3)假设端点B与端点D重合，那么得到线段AB等于线段CD，可以记AB=CD． 假设端点B落在D上，那么得到线段AB小于线段CD，可以记作AB＜CD． 假设端点B落在D外，那么得到线段AB大于线段CD，可以记作AB＞CD． 如图1-6． 教师讲授此局部时，应用几个木条表示线段AB和线段CD，这样可以更加直观和形象．也可以用圆规截取线段的方法进行． 数量比拟法? 用刻度尺分别量出线段AB和线段CD的长度，将长度进行比拟．可以用推理的写