同课异构《线段的垂直平分线的性质》教案 （省一等奖） .docVIP

13.1.2 线段垂直平分线 ◆教学目标◆ ◆知识与技能： 理解线段垂直平分线的性质和判定，及其应用。 ◆过程与方法： 通过动手实践与观察体会两个图形成轴对称的性质，培养抽象思维能力. ◆情感态度和价值观： 通过探究活动来发现结论，经过知识的再发现过程，在探究活动的过程中培养创新思维能力，改变学习方式. ◆教学重点与难点◆ ◆重点：线段垂直平分线的性质和判定和应用及成轴对称的两个图形的性质． ◆难点：线段垂直平分线的性质和判定和应用及成轴对称的两个图形的性质。 ◆教学过程◆ 温故知新： 1.什么是轴对称图形？什么是轴对称？ 二、新知讲解： 1．情景引入：如图，△ABC和△A′B′C′关于直线MN对称，点A′、B′、C′分别是点A、B、C的对称点，线段A A′、B B′、C C′与直线MN有什么关系？ 解题方法：1〕可以利用直尺、圆规度2〕可以利用轴对称的定义解题 结论：对称轴所在直线经过对称点所连线段的中点，并且垂直这条线段。 2．结论总结：线段的垂直平分线的定义：经过线段中点并且垂直于这条线段的直线，叫做这条线段的垂直平分线。也叫这条的线段的中垂线.〔课本32页〕 注：垂直平分线与线段有两种关系：位置关系——垂直，数量关系——平分 3.性质探究：图形轴对称的性质：〔1〕成轴对称的两个图形全等。〔2〕对称轴是任何一对对应点所连线段的垂直平分线。〔3〕两个图形成轴对称如果它们的对应线段或延长线相交，那么交点一定在对称轴上。类似的，轴对称图形的对称轴，是任何一对对应点所连线段的垂直平分线。 注：包含两层含义：一对对应点就能做出它们的对称轴，一点和对称轴就能做出该点关于对称轴的对称点。 的性质归纳： 性质定理：线段垂直平分线上的点与这条直线的两个端点距离相等. 几何语言：∵直线l是线段AB的垂直平分线，点P在垂直平分线上，∴PA=PB。 反过来，假设PA=PB，那么点P是否在垂直平分线上？看课本33页的探究。 〔通过做辅助线，再利用全等三角形的判定方法证明〕 定理：与一条线段两个端点距离相等的点，在这条线段的垂直平分线上.几何语言：∵PA=PB，∴点P在线段AB的垂直平分线上 归纳：在线段AB的垂直平分线l上的点与A、B的距离相等；反过来，与两点A、B的距离相等的点都在l上，所以直线l可以点成与两点A、B的距离相等的所有点的集合。 三、稳固提高 例1： 如以下列图，有一块三角形田地，AB=AC=10m，作AB的垂直平分线ED交AC于D，交AB于E，量得△BDC的周长为17m，请你替测量人员计算BC的长.〔解题过程略〕 例2， 如图，在△ABC中，∠ACB=90°，D是BC延长线上一点，E是AB上一点，且在BD的垂直平分线上，DE交AC于F. 求证：E在AF的垂直平分线上 四、课堂检测： 1．如图，DE是AC的垂直平分线，AB=10cm，BC=11cm，求ΔABD的周长？ 2.△ABC中，DE是AC的垂直平分线，AE＝3cm，△ABD的周长为13cm，求△ABC的周长。 三、收获 请你谈谈本节课的学到的知识有哪些？ 四、作业 P65，66页6、9 ◆板书设计◆ 线段的垂直平分线性质定理： 几何意义： ◆课后思考◆[教学反思] 学生对展开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合；在遇到问题时，多数学生不愿意自己探索，都要寻求帮助。在今后的教学中，我会不断的钻研探索，使我的课堂真正成为学生学习的乐园。 本节课的教学活动，主要是让学生通过观察、动手操作，熟悉长方体、正方体的展开图以及图形折叠后的形状。教学时，我让每个学生带长方体或正方体的纸盒，每个学生都剪一剪，并展示所剪图形的形状。由于剪的方法不同，展开图的形状也可能是不同的。学生在剪、拆盒子过程中，很容易把盒子拆散了，无法形成完整的展开图，就要求适当进行指导。通过动手操作，动脑思考，集体交流，不仅提高了学生的空间思维能力，而且在情感上每位学生都获得了成功的体验，建立自信心。 24.1 圆 (第3课时) 教学内容 1．圆周角的概念． 2．圆周角定理：在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弦所对的圆心角的一半． 推论：半圆〔或直径〕所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径及其它们的应用． 教学目标 1．了解圆周角的概念． 2．理解圆周角的定理：在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弧所对的圆心角的一半． 3．理解圆周角定理的推论：半圆〔或直径〕所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径． 4．熟练掌握圆周角的定理及其推理的灵活运用． 设置情景，给出圆周角概念，探究这些圆周角与圆心角的关系，运用数学分类思想给予逻辑证明定理，得出推