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《用发展的观点问题》教学反思 《用发展的观点问题》教学反思 PAGE / NUMPAGES 《用发展的观点问题》教学反思 《用发展的看法看问题》教课反省 《《用发展的看法看问题》是第三单元第八课第二框的内容，就全书逻辑系统而言， 本单元在全书中处于承前启后的作用，上承第二单元“我们如何对待四周的世界”，下启“如何认识社会，建立科学的世界观、人生观和价值观”为 学生正确认识社会、 正确进行价值选择和实现人生价值， 供给方法论的指导。 本框总合有两目，第一目《前程是光明的，道路是波折的》 ，介绍事物发展的门路是行进性与波折性的一致， 指引学生要正确对待学习、 生活中的挫折与困难。 第二目《做好量变的准备，促使事物的质变》 ，讲的是事物发展的两种状态：量变与质变，介绍它们的辩证关系以及方法论要求， 启示学生在学习和生活中要重视量的累积，又要抓住机遇， 促成质变，这在高中阶段思想政治课教课活动中有着特别重要的地位和意义， 这不单是因为它是四个必修模块之一， 更是因为该模块的独到的学科特色， 使其在中学生心智的成长过程中有着极为重要的影响， 这一影响甚至贯串于将来的所有人生和事业。 自己在组织 “用发展的看法看问题” 教课活动中，做了这样的试试，并对本课题进行反省，请广大同仁责备指正。 一、立足学生生活实质，引领学生感悟哲学 《生活与哲学》教材指出， “哲学的智慧产生于人类的实践” ，“哲学源于人 们对实践的追问和对世界的思虑” 。为此，在哲学的学习过程中，自己经常把正 在发生或学生熟知的身旁或亲自经历的案例引人学习情境， 使学生对抽象的哲学 看法有了真切亲自的感觉，甚至使学生凡是乐在此中，叹息“生活到处有哲学” 的魅力。 创建情境，激趣导入 “你会骑自行车 ?”“你是什么时候学会的 ?”“你是骑自行车上学吗 ?”“你是 如何来学校的 ?” 正所谓一石激起千层浪。学生们你追我赶地参加讲堂学习，老师则合时地启 发学生开启智慧之门， 初步感觉 “事物的发展是行进性和波折性的一致， 在行进 中有波折，在波折中行进”的道理，品尝哲学的魅力。 以事说理，情理交融 从学生已有的学问中选择典型案例，印证所学道理。比如，在学习“事物发 展的道路是波折的” 内容时，指引学生回首 : 中公民主革命的波折发展历程 ; 袁世凯称帝、张勋复辟的丑剧 ; 旧中国的反动权力针对共产党革命力量实行的“宁愿错杀一千，也不放过一个”的白色恐惧 ; 鲁迅小说《药》中的老百姓围观革命义 士被反动权力屠戮以及华老栓等着用沾人血馒头医治自己孩子的病的情节 ; 电影《小兵张嘎》中老百姓宁愿舍弃自己的骨血也要掩护八路军小战士的场景 ; 等等。 这个环节要注意的是 : 所列案例大多是学生熟知的，所以基本上点到为止， 不用详尽介绍。 主要企图是经过社会生活中大批案例帮助学生理解、 意会、接受 抽象的哲学看法。 此外，联合量变的另一种特别状况，可联合“田忌赛马”的故事，说明注意优化构造也是量变和质变辩证关系原理给人们的启示之一。 二、尊敬学生主体地位 .发挥学生主体作用 建立自主、合作学习的体制，鼓舞研究创新 教课方案中高度重视学生在学习过程中的体验、反省、沟通，重视学生在学习过程中生成学科知识与方法，重视学生学习习惯、学习能力的培育。 从问题的提出，到对所提出问题的研究沟通，再到新的问题情境解析 ; 从学 生对教材的展现、对情境资料的解读，到学生和学生之间的互动沟通 ; 等等。指导教师松手将讲堂时间、 空间还给学生。 教师走下讲台， 在讲堂学习过程中穿针引线，合时地址拨指引。讲堂好像一台戏，学生担当各样角色，成为讲堂学习活动的主人，教师则是精心设计这台戏的幕后导演。 激发主体意识，破解启而不发的窘境 在对于教材 “事物发展的前程是光明的” “事物发展的道路是波折的” 两个知识点，我在教课过程中设计了一个环节， 请学生比较这两部分内容教材解析问题的思路、方法，有什么特色 ? 这是一个新的问题情境。设计这一问题的企图在于指引学生在学习过程中， 不单关注教材介绍的学科思想、 看法，也应注意在方法、思路上有所意会和收获。 在学生思虑不够成熟， 试试解决问题的自信心、 踊跃性不高的状况下， 我经过角 色定位 ( 学科代表、班长、团支部书记、学习委员等 ) ，降低难度要求 ( 逐渐下调 解决问题的标准要求， 如感觉能够解决问题、 感觉能够基本解决问题、 感觉能够 给同学们一些启示， 等等 ) ，民心介绍 ( 由学生推选大家以为平时擅长思虑、 解决问题的能力比较强的学生来试试 ) ，多元化评论 ( 从各个方面努力发现每一个踊跃参加讲堂议论的学生的闪光点，使每一个学生风光地坐下 ) 等方式、手段，有效地激发学生的主体意识， 破解了启而不发的窘境， 使讲堂充满活力。 本堂课的教课方案，努力切近学