英语公开课存在的若干问题与反思.docVIP

英语公开课存有的若干问题与反思 广义的公开课为全开放课堂，同事、同行、家长、领导或专家等都可进入课堂听课。本文所论述的英语公开课，特指具有一定组织、一定规模与精心准备的课堂，表现课型主要是示范型、研究型与竞赛型公开课。伴随新的课程改革，越来越多的学校以教学引路的形式，展开这些公开课，引起了广大教师的极大注重，协助了广大教师积累了一些经验，对“深化课程改革，优化课堂教学”发挥了重要作用。不过，跳出英语公开课来反思，总觉得有若干问题存有，既值得重视，更需要改进。 一、写译型的英语公开课很少 众所周知，英语的基本技能有五项——听、说、读、写、译，“五技”应全面发展，绝不能重此轻彼。迄今为止，英语公开课绝大部分是听说课和阅读课，即教材中的热身（Warming-up），听力（Listening），口语（Speaking）和阅读（Reading）部分，写译型的课寥寥无几。 原因何在？原因在于写译型的课堂难调动气氛。上写作课，学生需要一个安静的环境，教师要给学生安排充足的时间构思和拟稿，课堂就会出现长时间的安静，对公开课来讲，这就是冷场，是教师意识深处所避免的。上翻译课，师生必定要说中文，而说中文又违背了英语新课程全英文教学的教学理念。 二、故意降低教学难度 在公开课上，我们不难发现这种情况，教师语言很流利，教学流程很顺畅，师生配合很默契，老师所提的每个问题，学生都能踊跃回答。按照我们通常的评价标准，是一堂很成功的公开课。 但是，很多评委认为，这节课或这类课根本没有必要上，因为其授课内容学生都会了或掌握了。究其深层次的原因：这类教师为回避学生答不出问题的尴尬场面，根据新课标“用教材教，而不是教教材”的理念，故意降低教学难度，省去了对教材知识深度的处理。 我国课程改革的导向是以人为本，以培养学生兴趣为出发点，用生动活泼的课堂教学氛围来调动学生的学习积极性。所以，课堂气氛是英语有效教学的先决条件，也是判断英语公开课成功与否的基本标准。为了追求课堂气氛，教师让学生表演对话或课文，就是让学生在模拟的场景中使用、掌握英语，实际上是英语交际法在教学中的具体使用，对提升学生的英语口头表达水平起着很重要的作用。 为此，绝大部分教师误认为：如果一堂课没有一点情景表演，其课堂气氛就有所欠缺，就不能成为一堂好课。在英语公开课中，绝大部分教师要求学生当堂表演，其教学时段安排在教完新对话后或简单地领读了几遍后。我认为，这是让学生为难。因为记忆力很好的学生，也难以把当堂课所学内容背诵下来，更何况还要当堂表演。当然，在复习上一节课所学的对话或课文内容时，完全能够让学生实行表演，从而调动学生的学习积极性, 进一步巩固所学知识。 四、阅读教学设计缺乏创新 就阅读教学来说，教学法明确提出：“阅读教学的任务主要是提升学生阅读速度和阅读理解水平。阅读训练时，要注意培养学生良好的阅读习惯与技巧，如预测文章内容（Predicting）、猜测生词词义（Guessing）、归纳文章大意（Summarizing）、略读（Skimming）、查读（Scanning）或细读（Intensive Reading）等”。根据这个原则，阅读课通常分为三个步骤：读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）。读前，配以图片展示，激活学生思维，扫清词汇和背景文化知识方面的障碍；读中，训练阅读技巧，先快速阅读（略读和查读），再细读（理解文章细节）；读后，检验阅读质量，适当拓展阅读内容。这样的阅读教学模式，是根据学生的阅读心理与思维过程所设计的一种理想教学模式，要想有效地训练学生的猜测词义和快速阅读水平，就必须做到让学生无课前阅读准备与无字典协助。 曾记否，英语阅读公开课所选文章都是教材中的阅读部分，有预习习惯的学生早已提前熟悉文中生词，早已提了解文章内容。在这种情况下，对学生实行诸如猜测词义等阅读技巧的训练活动已是多余。可部分教师为使教学理论和教学手段保持一致，还是把这些活动纳入了课堂的必要环节。 五、“多媒体辅助教学”使用不当 把“多媒体辅助教学”引入课堂，是英语教学发展的趋势与必然。其课件的制作与使用如果恰当，可把抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣的动感内容，既能增强学生的学习兴趣，还能增加课堂容量，提升教学效率。 纵观已有的英语公开课，绝大部分教师制作并使用了异彩纷呈的多媒体课件，或展示单词图片，或拓展语法练习，或创设语言情境。很多老师从课堂开始的单词复习到新授内容以及练习巩固，都用课件来完成，学生时而看PowerPoint，时而看Flash，令人眼花缭乱。这也难免不给人造成错觉，认为英语公开课非有课件不可。 值得思考的是：如果停电或电脑坏了，怎么办？很多教师可能遇到过这样的公开课场面：在上课的过程中，电突然停了，课件不能用了，授课教师心慌意