营造良好的精神环境 促进幼儿健康发展.docVIP

PAGE 营造良好的精神环境 促动幼儿健康发展 《纲要》指出“创设与教育相适合的环境……”正是从幼儿身心特点和需要出发，依据教育环境对儿童发展的重要意义而提出的，“与教育相适合的环境”既包含了丰富而适宜、安全、能满足幼儿活动需要的物质环境，也包含宽松自由、民主、和谐的精神环境，唯有物质和精神环境的协调一致，才能促动幼儿身心素质的健康发展。 尊重幼儿、了解幼儿、热爱幼儿的教育观儿童观，已为广大幼教工作者理解和认同，但观点与实践脱节的现象还较为普遍，不尊重幼儿甚至体罚幼儿的情况时有发生，我们要清楚地理解到：准确的教育观点如果不能转化为有益于儿童发展的实践、那就是毫无意义的空谈，要建立良好的师生关系和和谐的幼儿集体，关键在于教师将尊重幼儿、了解幼儿、热爱幼儿的观点落实到对幼儿的教育态度、行为之中。 一、建立亲密、平等的师生关系 师生关系是精神环境中起决定作用的因素，教师是师生关系的主导方面，教师对幼儿的态度使幼儿感到亲切、平等、信任、鼓励，才能赢得幼儿由衷的尊敬与爱戴，亲密平等的师生关系才能形成。 教师不但要了解学前期幼儿一般的身心特点，还需要了解每一个幼儿的发展水平存有个体差异。心理学家指出：当我们面对一群6岁孩子的时候，这实际上是面对一群从3岁到10岁的儿童。这就是说，同样年龄的孩子，在身体发育、智能发展、兴趣爱好、性格特征方面各有特点，教师应理解尊重这客观存有的差异，不能因其智力高低、个性的不同而分亲、疏。不要歧视那些被认为“笨”、“调皮”的幼儿，应给与更多的关心和协助；教师要尊重幼儿各自的兴趣爱好，根据每个幼儿的特点因材施教，不能要求全班孩子都一个样儿，都是教师的小绵羊，这会使幼儿不同的需要受到压抑，防碍他们身、心生动活泼的发展。 2、和幼儿平等交往 在幼儿园这个小环境中，教师和幼儿是教育者与被教育者的关系，但在社会大背景中，教师和幼儿是平等的社会成员。幼儿虽然身、心稚嫩，但他们有与人平等交往的需要，教师应尊重他们独立的人格和权利：不能随意伤害幼儿的自尊心，不把成人的意志强加于他们，理应和他们建立友好平等的关系。 3、坚持与幼儿个别接触 教师与幼儿的情感性的个别接触是交流情感，实施个别教育的重要形式。这种个别交流对每个幼儿都不可缺少，因为每个幼儿都渴望得到教师的爱与注重，都需要与教师的情感交流，但对于个别性格孤僻、情况特殊的幼儿、更应增加情感性的接触，使其情感和个性能健康发展。 4、鼓励、谅解幼儿 班集体中几十名幼儿，有的大胆，好探索，也有胆小，不主动。鼓励表达了教师的信任和支持，能激发幼儿参与活动的主动性，积极性和自信心。 鼓励的形式很多：教师在活动前用富于感染力的语言激发幼儿参与活动是最常见的；针对个别幼儿实行的启发诱导工作更为重要；当幼儿遇到困难时和他们一起想办法，即时“打气”也必不可少；但只有根据活动内容和幼儿的实际情况采取适宜的鼓励方法，才能发挥最佳的效果。 因为知识经验，理解水平等身心特点的制约，幼儿在活动中经常会有过失和失败，教师要理解和谅解他们，不要苛求幼儿十全十美，不犯“错误”，幼儿不可能不犯“错误”，要利用这些机会实行教育引导，使幼儿通过“犯错误”能持续积累经验，锻炼水平和意志品质。谅解是理解的具体表现，教师的谅解和宽容并不是放纵，他本身就是一种教育，能给幼儿以勇气和自信，使他们活动的主动性和积极性得到保护和鼓励。 二、培养互助友爱的幼儿集体 班集体是幼儿的小社会，在民主和谐，互助友爱的班级气氛中，幼儿能积极主动交往、养成谦让、热心助人、团结、共享等良好的社会性行为，也有利于他们活泼、热情等个性心理的发展。 和谐的幼儿集体是在融洽的师生关系的影响下，通过教师精心的培育而形成的，主要体现在互助友爱的吲伴关系和爱集体的情感两个方面。 l、通过文学作品的欣赏、是非讨论，表扬幼儿的准确“行为能强化道德理解，使幼儿懂得应该怎样与同伴交往，掌握准确的行为规范。 创设多种交往机会，引导幼儿实行行为实践是最有效的。如有的教师经常组织幼儿夸同伴，让幼儿学会发现赞赏同伴的长处，从而接纳同伴；组织幼儿看望生病的同伴，展开大帮小活动，能使幼儿体验协助别人和得到关心与协助的感受；集体为幼儿庆贺生日能使幼儿体验共享的乐趣。老师在设计安排这类活动时，应根据本班幼儿社会性发展的现状，注意针对幼儿薄弱的方面实行强化教育。 除了专门设计的活动之外，在各种活动中有机渗透是非常必要且有效的。在全天的各种活动中，幼儿交往的机会很多，如生活环节中的盥洗、穿脱衣裤，学习探索活动中的交流和合作，游戏等活动，都是巩固友爱、利他行为的好机会。教师要增强教育意识、在各种活动中注意观察幼儿，即时肯定友好行为，随机实行教育引导。同时，重视指导家庭教育，在家长一致的教育下，幼儿的互助友爱行为更能得以巩固发展。 2、培养幼儿关心、热爱集体。与同伴关系一样