《用分数表示可能性的大小》教学反思.docxVIP

《用分数表示可能性的大小》教学反思 《用分数表示可能性的大小》教学反思  　　身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学力量，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我为大家整理的《用分数表示可能性的大小》教学反思，期望能够忧虑到大家。  《用分数表示可能性的大小》教学反思1 　　“可能性”这一教学内容在目前的学校数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴。由于概率学问本身比较抽象，学校生在学习这方面的内容时，存在确定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让同学学得轻松、开心，我从以下几个方面入手：  　　1、活动贯穿始终，经受学问的形成过程。  　　活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，生疏世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让同学在具体的数学活动中体验数学学问。”因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的学问，为同学学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过例题1“猜左右打算?????由谁先发球”引导同学生疏这一大事发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画，这也比较简洁让同学接受。紧接着，组织同学完成“试一试”，通过摸球，连续感知在摸球过程中每种大事发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小。而例题2的`学习比例1提高一个层次，为了让提高同学学习的主动性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让同学对新知产生深厚的奇异心，从而激起其猛烈的求知欲。整堂课始终为同学创设各种玩耍活动，让其在经受一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并把握用分数表示各种大事发生的可能性的大小的意义和方法。  　　2、紧密联系生活，突出学以致用。  　　在本节课的练习中，设计了一组紧密联系同学生活实际的问题，为同学学以致用制造了条件。如通过猜左右的方法打算?????发球权来推断玩耍规章的公正性，从不同的摸奖活动方案中生疏中奖率的大小，让同学感受到概率学问就在我们的身边，让同学感受到学习数学的意义与价值。  　　3.留意对学问的深层挖掘。  　　试一试的第（1）小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小，结合同学的多种思考方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导同学对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。因此，在同学能用分数表示可能性时，提出假如任意摸一个球，使摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，同学思维处于极度活跃状态，也使同学主动地参与学习中，同时也有利于对同学进行发散性思维的培育。学数学，就犹如鱼与网；会解一道题，就犹如捕获到了一条鱼，把握了一种解题方法，就犹如拥有了一张网；所以，“学数学”与“学好数学”的区分就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六班级同学已经有较好的数学思维力量了，因此，在课堂上，要培育其擅长思考的力量，教会同学如何拥有一张网，去捕获全部的鱼。 《用分数表示可能性的大小》教学反思2 　　本课题我曾教学达8次之多，因为要参与市教研会赛课活动，所以在本校一遍遍地试上、反思、修改，到最终打算?????。期间，有很多困惑与茫然，对领导、专家、老师的建议难以取舍。但正是集中了大家的才智，才最终不负众望，获得了一等奖，而且是第一名。我想说感谢团队，感谢大家！一路走来，有太多的辛酸和感慨。现对本课最终一次执教作以下反思：  　　一、制造性地处理教材，整合信息  　　在备课中，我深化争辩教材，分析同学的学问起点和生活阅历，了解同学的  　　学习心理，对教材进行了一些处理。由“狄青百钱定军心”故事导入，通过教材例1教学用表示可能性的大小，通过往布袋中放球，教学用表示可能性的大小。通过例2摸扑克牌教学用几分之几表示可能性的大小。再通过“幸运大转盘”、“小小设计”活动进行了挖掘、拓展、延长，使整节课有跌宕起伏，有出彩之处。  　　二、教学流程清楚，环节连接自然  　　由于是赛课（要借班），心想只要按教学预案正常进行即可，所以尽管下面几百人听课，我也无暇顾及，完全进入了状态。借班自然少不了课前沟通，我让同学介绍自己学校，并播放我校开展一系列活动的幻灯片，相互了解，并通过谈话拉近与同学的距离。再通过让同学推断某一种现象是“可能”、“确定”还是“不行能”，并用它们说一句话，引入今日要探讨的课题。  　　上课伊始，播放““狄青百钱定军心”的故事，激起同学爱好，提出问题：同时抛100枚铜币有没有可能全部正面朝上？从而引出“可能性有大有小”。教学新知时，通过猜球、摸牌等活动生疏用几分之一、几分之几表示可能性的大小，实现由定性描述到