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《爱莲说》语文听课报告 《爱莲说》语文听课报告  　　随着人们自身素养提升，大家渐渐生疏到报告的重要性，报告具有成文事后性的特点。那么报告应该怎么写才合适呢？以下是我细心整理的《爱莲说》语文听课报告，欢迎阅读，期望大家能够宠爱。   　　《爱莲说》选自新教材八班级上册，本文借花喻人，托物言志。奇妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了不慕名利、洁身自好的生活看法，也表达了对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。  　　钟老师的《爱莲说》的教学依据建构主义“抛锚式教学模式”设置了三个主要环节：创设情境，确定问题；自主合作，求解过程；进展迁移，效果评价。制作课件，插入了音画动画的古文朗诵，美伦美奂。  　　这种教学要求同学在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。”  　　在整个教学过程中，钟老师着重处理好以下三个关系：  　　第一，同学和老师的关系。同学是学习的仆人，老师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让同学去阅读去品尝。孟老师既把阅读的主动权交给同学，又主动发挥帮学作用。课前预备的关于莲花的图片为同学供应更多的阅读体验。  　　孟老师把阅读作了五个阶段的支配：  　　第一阶段：猜谜语，回忆有关“莲”的诗句。  　　其次阶段：观赏多媒体朗读。  　　第三阶段：同学齐读全文。  　　老师接受同学创设情境观赏这一手段，让同学读出新的感受、新的体验和共性化的理解。在阅读过程中，既要交给同学必要的阅读方法，解决同学阅读中遇到的困难，更要珍视同学独特的感受、体验和理解，这样老师就不是的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是同学阅读的伙伴，是阅读集体中力量略强的一员。  　　第四阶段：确定学习目标，同学求解，自主合作学习。这里有“确定目标”“集体争辩”“师生合作”“老师点拨”“练习检测”等几种方式。学习小组通过设计问题，解除怀疑，让同学去探究、去评价。  　　1、翻译句子。  　　2、表现莲高洁的句子还有哪些？  　　3、找出文中告知概括莲高洁的句子。  　　在这一阶段同学提出了几个有代表性的问题：  　　1、为何“独爱莲”？  　　2、结尾为什么挨次发生了转变，最终说牡丹之爱？  　　孟老师尽量让同学自己解决，老师做以适当点拨。  　　第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生学习写法，写一句话。  　　我宠爱的植物是……因为……  　　其次，师生与的关系。阅读本是一种制造性的劳动，假如读者只是咀嚼的口中之食，岂不索然寡味？只要是共性化的阅读，读者总会读出新信息来，很多好作品不是写出来的，而是和读者共同劳动的结果。所以，无论是老师还是同学，都不应该把迎合当作敬重，也不要把阅读的主动权交给，须知：书在谁的手里，谁就是书的仆人。因此，钟老师让同学去多读课文，这是一种共性化的阅读和制造性的劳动。  　　第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是格外亲密的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今日的应试去认知和理解，更要为明天的进展去批判和创新。钟老师让同学去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。  　　当然，上好一堂课，老师的激情格外重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。