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《掌声》听课报告 《掌声》听课报告  　　听课是老师之间很好的教学阅历沟通方式，可以相互进步、相互在教学上面有心得突破，下面是我整理的《掌声》听课报告，期望能忧虑到大家！   　　“让我们珍惜别人的掌声，也不要遗忘吧自己的掌声献给别人！”让我们在座的各位老师先将我们的掌声献给今日上课的四位老师，感谢你们为我们供应了学习的机会。  　　借用别人的话：苔花如米小，也学牡丹开！今日我没事先预备好的评课稿，就是打算现场观看，然后临场发挥。期望待会儿如我这比米粒还要小很多很多的小小“苔花”的家常评课有什么不当之处，请在座的也别忘了给我掌声表示鼓舞。  　　余老师这堂课应该没试教过，所以更原滋原味，而给我们参考和反思更多。  　　余老师的课给我印象最深刻的就是他跟同学之间的合作格外默契，虽然因为紧急有些教学环节发生错乱，但因着他准时赐予同学恰到好处的评价，所以同学的学习兴致始终很高涨。而这也正是我们芳芳老师所欠缺的地方。听课的老师或许都留意到了，听芳芳老师的课，总觉得她跟同学之间存在了隔膜，缘由就是她的课堂评价语太过贫乏。其实在开课之前，芳芳老师也已经留意到自己的不足，可提高老师的课堂评价力量并不是一朝一夕的事情，所以我们做老师的确定要多看书，增加自己的语言积累，是自己的课堂评价语发挥独到的效果。  　　两个老师的共同之处都接受了前后对比，感受英子的转变。余老师讲英子故事会前、后的转变都板书在了黑板上，可以说同学能明白英子前后的确发生了巨大的转变。只是我觉得芳芳老师在这里要做的更到位一些。芳芳老师不仅将描写英子前后转变的句子分句品读，还进行了对比朗读，使同学在朗读中明确树立起英子前后不同的形象。再让同学质疑：“读到这里，你有什么疑问？”有同学自己提出：“英子为什么会发生这样的转变呢？”这样，疑由生生，疑由生问，激发同学的学习爱好。余老师的这个疑问好像就是有自己主动提出来的。  　　英子的故事到底离同学的生活实际有点遥远，怎样才能拉近同学跟英子的距离，使同学进入到当时的情境中呢？两位老师都鼓舞同学转化角色。余老师在学习英子迟疑的句子时，就处理的很好，告知同学自己是英子的知心人，让同学处于英子的位子，问同学：“英子，你为什么迟疑？”“英子比为什么慢吞吞地站了起来？”是同学能真正进入到英子的心灵。还有当英子的故事讲完了，同学们报以吵闹的掌声，让同学说说：“你想用掌声告知英子什么？”刚才余老师在谈自己的反思时，说英子向“向大家深深地鞠了一躬”这个环节落掉也没关系。我觉得不行以。因为本课的思想训练还有一部分是“珍惜别人的关怀和忧虑！”英子向同学们鞠躬，就是对同学们掌声的感谢，掌声的珍惜。这无声的背后掩藏着的就是英子对同学们感谢的话语。所以，这个环节必不行少。像芳芳老师这里的处理就更细致些。她让学舌根化身为英子，说说自己为什么流泪？以及通过“鞠躬”再次引领同学将留意力集中到课文的第4自然段，使同学明白英子的鞠躬实际上是无声的动作，更有力的心声！  　　余老师在课末组织了同学对全篇课文的朗读，在时间允许的状况下，是无可厚非的。但是在朗读课文之后，余老师让同学们说说：“你们宠爱英子吗？为什么？”我觉得这跟课文的思想训练是没联系的。我们可以这样说：“假如我们身边也有英子这样的同学，你会以怎样的方式来关怀他，敬重他呢？”可以是一个眼神，一个微笑，一张纸条等等。芳芳老师在这里进行的是写话训练，让同学写写：“自己在什么时候得到过掌声，你在掌声中享受到了什么。或者你想把掌声送给谁，为什么。”丰富了掌声的内涵，拓宽了掌声的外延。文本只是我们教学的依托。我们还要跳出文本，使同学学到的更多。所以我们做老师的，自己也要学地更多，使同学从我们这里得到得更多。我们肩上的责任重呀！