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《圆的面积》数学说课稿 《圆的面积》数学说课稿  　　作为一无名无私奉献的训练工，时常会需要预备好说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。写说课稿需要留意哪些格式呢？下面是我整理的《圆的面积》数学说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。  《圆的面积》数学说课稿1 　　从心理学角度看，“猜想”是一项思维活动，是同学有方向的猜想和推断，包含了理性的思考和直觉的推断；从同学的学习过程来看，猜想应是同学有效学习的良好预备，它包含了同学从事新的学习或实践的学问预备、主动动机和良好情感。一说起“猜想”，人们马上就会联想到有名的“歌德巴赫猜想”。同学的学习过程，并非要消灭像“歌德巴赫猜想”那样的有名推断，但应具有学问的“再发觉”和“再制造”过程。培育同学的猜想意识，引导同学进行主动的猜想，正是培育同学进行学问再发觉和再制造的良好开端。  　　教学片段一  　　在学习完“圆的面积”后，老师让同学做这样一道题：“有两块大小一样的正方形钢板，其中一块冲出4块大小一样的圆形钢片（如图1甲），另一块冲出9块大小一样的圆形钢片（如图1乙）。问哪一块钢板所剩下的脚料多？”马上有同学大胆猜想：  　　生：图1（甲）所剩下的脚料多一些，因为图1（甲）看起来空隙大。  　　生：图1（乙）剩下的脚料多一些，因为图1（乙）的空隙多。  　　可见同学这时的猜想是盲目的。老师对这些猜想没有简洁地否定，而是让同学解决一个简洁的问题（如图2），求正方形内切圆的面积占该正方形面积的百分之几？计算后得出，正方形内切圆的面积占该正方形面积的78.5％。这时再让同学猜想。  　　生c：所剩下的脚料一样多。  　　师：为什么？  　　有一个同学将图1中的（甲）、（乙）两图添作帮助线，如图3所示。他说：“正方形1/4的78.5％再乘以4和正方形1/9的78.5％再乘以9其结果是一样的。”虽然表述不是很完整、到位，但能提出这样新的假设，充分体现了同学的制造潜能。最终通过计算验证，使同学享受到猜想的成功。  　　教学片段二  　　在一次课上做练习时，有一个平常就很爱动脑筋的同学突然说：“老师，我有一个惊异的发觉，我量了量桌子的长和宽，发觉长是宽的1.6倍多一点，又量了量数学课本的长也是宽的1.6倍多一点，再量作业本结果也是一样的。我想，这里确定有数学问题。”  　　一石激起千层浪，别的同学也动手量起来，不一会儿，有的同学说：“对，是这样。”有的同学反对：“这是偶然，铅笔盒、黑板就不是这样。”  　　一会儿，教室里的争辩声小了下来，同学的眼睛齐刷刷地望着老师。老师首先对那位同学说：“你擅长观看，又勤于思考，很了不起。”接着，老师说：“想想生活中还有哪些长方形和你们的课桌比例差不多？”同学举出了生活中的很多例子。  　　师：就拿电视屏幕为例吧，假如它很扁或很方，会有什么感觉？  　　生：很有创意。  　　生：好像不太便利，看起来有点怪，图像也就变形了。  　　生：我知道了，依据确定的比例比较美观。  　　生：他说得对，可铅笔盒只要能放进铅笔就行了，太宽反而不美观、不有用了，我觉得先要有用，才能美观。  　　师：大家都很棒，我来给大家供应一个线索——“黄金分割”，我们查查资料，好吗？  　　几天后，一张张资料卡放在老师手中。通过这次经受，同学享受到了猜想的成功，也进一步感受到了数学王国的瑰丽。  　　评析  　　数学方法理论的提倡者G·波利亚曾说过，在数学领域中，猜想是合理的、值得敬重的，是负责任的看法。他认为，在有些状况下，教猜想比教证明更为重要。我们认为，猜想可分为三个层次：  　　一、质疑——猜想的开头。  　　让每个同学在已有的学问阅历、力量水平和学习方法的基础上提出问题，并进行主动的猜想，这有助于提高同学的学习爱好，活跃思维，促进智力的进展与提高。  　　二、假设——猜想的深化。  　　问题提出后，同学经过反复思考、联想、顿悟，结合已有的学问和生活阅历提出自己的假设。假设，从思维角度讲，就是一种猜想。这样的思维过程，是充分发挥同学创新力量和主体意识的过程。  　　三、实践——猜想的验证。  　　只有猜想没有行动，那只能是空想。把猜想与探究实践紧密结合，可以产生猜想的良性循环。  　　不同的同学会有不同的猜想，但都是同学的主动思维的过程，都包含着创新因素。“猜想”是一项思维活动，包含了理性的思考和直觉的推断。因此同学的猜想可能是经过反复思考的，符合规律的，但更可能是稚嫩无据的“异想天开”。不管是哪一种状况，老师都应赐予鼓舞，细心爱护同学主动猜想的精神，并引导他们享受猜想的成功体验，更好地发挥他们的制造力。 《圆的面积》数学说课稿2 　　《圆的面积》是