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一元一次方程等式性质2教学设计 【教学目标】 知识技能 1．进一步理解用等式的性质解简单的（两次使用等式的性质）一元一次方程． 2．能用方程解决一些简单的实际问题． 数学思考 通过学习，发展学生的计算及应用水平． 解决问题 初步具有解方程的化归意识． 情感态度 1．通过学习，培养学生合作交流意识和探索精神． 2．培养言必有据的思维水平和良好的思维品质． 【教学重难点】 重点：用等式的性质解方程． 难点：需要两次使用等式的性质，并且有一定的思维顺序． 【课时安排】 一课时 【教学设计】 课前延伸 一、预习案及答案 1．完成下列解方程： （1）3-x=4． 解：两边_________，根据________得3-x-3=4_______． 于是-x=_______． 两边_________，根据_______得x=_________． （2）5x-2=3x+4． 解：两边_________，根据_______得________=3x+6． 两边_________，根据_______得2x=________． 两边_________，根据________得x=________． 2．利用等式的性质解下列方程并检验： （1）9x=8x-6； （2）8y=4y+1． 〖答案〗 1．（1）都减去3，等式性质1，-3，4，都乘以-3（或除以），等式性质2，-3； （2）都加上2，等式性质1，5x，都减去3x，等式性质1，6，都除以2，等式性质2，3 ． 2．（1）9x-8x=8x-6-8x，x=-6； （2）8y-4y=4y+1-4y，4y=1，y=． 〖设计说明〗心理学认为：认知从感知开始，感知是认知的门户，是一切知识的来源． 让学生通过预习，能够解一些简单的方程． 课内探究 一、创设情境，导入新课 解下列方程： （1）x＋7=1.2； （2）． 在学生解答后的讲评中围绕两个问题： 每一步的依据分别是什么？ 求方程的解就是把方程化成什么形式？ 这节课继续学习用等式的性质解一元一次方程． 〖设计说明〗因为这个课时也是学习用等式的性质解方程，所以通过复习来引入比较自然． 二、检查预习情况：明确检查方法 学生口答后论证． 三、探究新知 对于简单的方程，我们通过观察就能选择用等式的哪一条性质来解，下列方程你也能马上做出选择吗？（小组合作探究） 例1 利用等式的性质解方程： （1）0.5-x=3.4； （2）． 先让学生对第（1）题实行尝试，然后教师实行引导： 要把方程0.5-x=3.4转化为x=a的形式，必须去掉方程左边的0.5，怎么去？ 要把方程-x=2.9转化为x=a的形式，必须去掉x前面的“-”号，怎么去？ 然后给出解答： 解：两边减0.5，得0.5-x-0.5=3.4-0.5， 化简，得 -x=-2.9， 两边同乘-1，得l x=-2.9 〖设计说明〗让学生进一步理解等式性质，同时为解一元一次方程实行铺垫． 让学生体验数学活动充满探索．体验解决问题策略的多样性． 小结： （1）这个方程的解答中两次使用了等式的性质． （2）解方程的目标是把方程最终化为x=a的形式，在使用性质实行变形时，始终要朝着这个目标去转化． 你能用这种方法解第（2）题吗？ 在学生解答后再点评． 〖点拨方法〗①第（2）题能否先在方程的两边同乘“-3”？ ②比较这两种方法，你认为哪一种方法更好？为什么？ 允许学生在讨论后再回答． 〖设计说明〗不同层次的学生经过尝试就会有不同的收获：一部分学生能独立解决，一部分学生虽不能解答，但经过老师的引导后，也能受到启发，这比纯粹的老师讲解更能激发学生学习的积级性． 例2 （补充）服装厂用355米布做成人服装和儿童服装，成人服装每套平均用布3.5米，儿童服装每套平均用布1.5米．现已做了80套成人服装，用余下的布还能够做几套儿童服装？ 在学生弄清题意后，教师再作分析：如果设余下的布能够做x套儿童服装，那么这x套服装就需要布1.5x米，根据题意，你能列出方程吗？ 解：设余下的布能够做x套儿童服装，那么这x套服装就需要布1.5米，根据题意，得 80x×3.5＋1.5x＝355