让学生站在课堂正中央—体验课堂总结.pdf

. 让学生站在课堂正中央 体验课堂总结 一、体验课堂实施背景 数学是一门抽象的学科，老师为了让学生学会新知识，上课 一直在讲讲讲，占据了整节课大部分的时间，不少学生听完就忘， 学起来比较吃力也显得毫无兴趣，谈起数学就色变。 班级班额比较大， 每个班都接近 60 个人，学生间差距比较大。 级部的老师普遍反映学的快的同学不管是学习新知识还是做练习 都比较快，但是接受慢的同学做练习做的慢，一直要等他们做完 才能全班反馈。教学效果不理想 ,学生的动力和积极性也被抹杀。 于是我们就想既然几个优等生做的比较快，孩子们的年龄和心理 特点都相似，让孩子教孩子会不会有比较好的效果呢？老师能不 能退出来， 让学生站在讲台上去教其他学生呢 ?接受能力慢的同学 上课直接是懵的状态，对于他们老师能不能提前渗透？上课要讲 的知识提前回家自学会不会在上课时就能有的放矢？ 体验是最好的教育，正如学校倡导的教育理念，让学生在体 验中成长，给孩子一些机会，让他们自己去体验，给孩子一片天 空，让他们自己向前进。数学的产生源自生活实践，数学更应该 在体验中学习，在体验中感受数学的魅力。下面我就我们级部这 学期实施体验课堂的一些做法进行简单的总结。 二、体验课堂实施办法 （一）、借力助学单独立自学让学生体验 尝数学 。 培养学生独立思维，独立学习，这是一个人很重要的能力。 . . 在预习的过程中学生体验自己自学数学的乐趣，就像初尝某种水 果的时候，自己去尝试怎么吃，吃的时候什么味儿，好不好吃自 己心里最清楚。通过预学，学生带着成就和展示的欲望、带着需 要解决的问题进入课堂。 老师根据学习的内容结合教学目标，设计助学单，提前发给 学生回家预习。这样每个孩子都对即将学习的新知识有自己的了 解和掌握，有的通过自学基本能掌握基础知识，有的可能存在疑 惑。不论是已经掌握还是存在疑惑都是经过学生思考的。 【设计助学单原则】 （1）尝试设计助学单时要注意和级部其他老师商量研讨如何 设计，尤其是初期，因为助学单的大问题如果设计不到位，学生 会被带偏，整节课就浪费掉了。 （2 ）设计时要提出明确的要求，提供学习方法指导，让学 生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如 何检测等。 （3 ）设计要有层次性，助学单一般是设计 3-4 题，第一题 是基础知识，第二题是核心问题，要明确指向这节课的重难点， 第三、四题是目标检测类的问题。 （4 ）助学单老师要回收，从整体把握学生预习自学的情况， 掌握哪些知识学生通过自学可以基本掌握，哪些是学生比较难以 理解的地方。另外，还有一部分后进生初期是不会借助助学单自 学的，老师要及时回收并指导。可以尝试在上课前抽时间给这几 个学生讲一遍，帮助他们对新知识有一定的了解和把握，增强他 . . 们的信心， 这样上课交流他们就不会跟白纸一张什么也听不懂了， 避免整堂课都是懵懵的状态。 （二）、注重实践操作让学生体验 做数学 。 让学生在数学课堂中体验数学 ,是新课程教学改革所倡导的。 对于动作思维占明显优势的小学生来说，听过了，可能也容易忘 记；看过了，可能就明白了；只有做过了，才会真正牢记并理解。 比如，对称这一单元，让学生动手去折，去剪，去贴，去做， 让他们自己去设计对称图形，拿着自己的作品和其他同学交流。 他们乐于去做，并且在切身体验中对对称图形的理解更深刻。 年月日这一单元，让他们拿着家里的旧年历过来上课，自己 去探究体验一年有几个月， 每个