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(完满版)小学数学课堂观察量表 (完满版)小学数学课堂观察量表 PAGE / NUMPAGES (完满版)小学数学课堂观察量表 “课堂观察量表”的设计 观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块： 自变量控制观察：自变量的控制在课堂授课中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种授课策略，包括详尽的学习形式采用，学习方法指导，有意识的增强训练、有针对性地拓展延伸等，每一个详尽的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主若是针对教师详尽授课行为的观察、记录。 因变量变化观察：因变量变化在课堂授课中主要表现为教师的授课策略推行过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、感情、态度以及掌握基本知识，基本技术的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主若是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习收效的观察，记录。 数据解析归因、描述。经过对记录数据的解析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最后结果，也是授课研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调治授课行为，获得最正确授课收效；自变量与因变量之间也会出现我们猜想之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们试一试以新的路子解决问题。 自变量控制观察、因变量变化观察、数据解析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参加完成。研究成就的有效性更是依赖教师集体的综合素质。只有高素质的教师集体才能有针对性地预设策略，认真入微地观察，真实正确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”即是走出了校本教研至关重要的一步。 下面供应课例研究的一组“课堂观察量表”供参照。 课堂授课观察表一（学生活动等级量表） 时间、 地点 课题 观察者资料 姓名 年龄 教龄 单位 观察中心 新课程背景放学生学习方式的转变——自主学习、研究学习、合作学习 学 生 表 现 评 分 1、学习兴趣可否浓厚。 2、学习情绪可否高昂。 3、可否积极参加授课活动。 4、对教师态度。 察记录 5、可否在学习中自觉从教师介绍的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、可否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的见解。 6、积极思虑，深入探询。 7、合作学习中，可否与同学有效合作，可否照顾其他同学的学习需要。 8、学习中，可否对老师和同学提出的见解英勇思疑，提出不同样建议。 9、学习中，可否应用已经掌握的知识与技术，解决新问题。 10、学习中，可否反思自己的学习行为，调整学习策略。 5 分制：优： 5 分；良， 4 分；好， 3 分；一般， 2 分；尚好， 1 分。 课堂授课观察表二（教师行为等级量表） 时间、  地点  课题 观察者资料 观察中心  姓名 年龄 教龄 新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者  单位 视 角  得分 1、授课态度可否沉稳、快乐 2、课堂授课语言用辞可否简易易懂 3、对教室序次的管理可否到位 4、学习前可否就学习目标与方法与学生谈论 观 5、可否经过谈论调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 察记录 6、可否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生忽如其来问题及情况的办理 9、可否经过合适谈论引导对学习主题的深入思虑 10、可否学生的建议，并与学生同样交流 课堂授课观察表三（师生互动等级量表） 时间、  地点  课题 观察者资料 姓名 年龄 教龄 单位 收效谈论 观察内容 次数 A B C D E 1、描述性问题 教师提问种类 2、判断性问题 3、论证性问题 5、理解性诱惑 观 学生提问种类 6、判断性诱惑 察记录 7、实证性诱惑 8、师生互动 互动种类 9、生生互动 10、师班互动 教师对互动过程的 11、以问题推进互动 推进 12、以谈论推进互动 语言互动 过程记时 教师对学生提问的 态度  13、以非语言推进互 动 14、 30 秒以下 15、 30 秒以上 16、热情 17、冷漠 18、忽视 互动管理 19、有效调控 20、任凭 课堂授课观察表四（资源应用） 时间、 地点 课题 观察者资料 姓名 年龄 教龄 单位 观察中心 课程资源开发的多样性、适切性、在学生学习中的作用 课程资源的生成 观 察 统 计（划 “正”或勾） 内 容 课堂教 A、课本 B、影象资料 学中各 C、课件 D、网络 类资源 使用次 E、资料袋 F、其他 数 观察 机会（资源 课前 解决问题时 表达见解时 阐述重点时 打破难点时 课后 种类） 记录 课 堂 教 A、课本 学 中 各 类 资 源 B、影象资料 使 用 的 机会 C、课件 D、网络 课堂教 学中各 类资源 使用的 收效 （ 打分 5 分 制） 课堂教 学中各 类资源 的服务 对象 （打分 5 分制