初中语文_初中语文《社戏》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《社戏》 教学设计 教学目标： 1.深情朗读感悟童年“乐趣”，趣中悟“情”，体会《社戏》包含的深层意蕴。 2.初步学会调动感官赏析景物描写的方法，学会通过语言和动作描写分析人物性格。 教学重点：在赏趣中悟情，体会《社戏》包含的深层意蕴。 课时安排：一课时 教学过程： 一、主旨问题，矛盾切入： 1、 昨天，我布置同学们看了《社戏》。戏好看吗？我们从“船头看戏”中取出一段，窥斑见豹。（ppt显示第21段，生读，总结：戏不好看。） 2、PPT出示末尾一段。真奇怪：戏不好看，真没趣！偏要说“好戏”，为什么？（板书：？） 看来，好在戏外，这节课，就让我们带着这个大问号去学习。 二、猜猜笑声，整体感趣： 嘘，听，（PPT播放两种不同的笑声：哈哈的大笑声，嘻嘻的窃笑声。） 猜猜，那个看社戏的夜晚，双喜和迅哥他们在做什么事？笑声还不一样。说说理由。 同学们把课文的大体内容都概括了，我把它压缩成一句上联：哈哈，月夜行船好快乐！请你根据对课文的理解，对出下联。（嘻嘻，归航偷豆真有趣！） 这“乐”在何处？“趣”在何处呢？下面我们就一一找来。 三、研读课文，“趣”中探“情” 以下是学生感悟和教师指导的预设： （一）探寻月夜行船之乐 生默读课文“月夜行船”部分（第10-13段），在书上圈点括划出描写生动的词语或句段。 思考：月夜行船，乐在 = 1 \* GB3 ①师创设情境：咱们来做一个游戏，一生朗读11-12段，余者闭上眼睛，边听边想象：现在，我就是迅哥，我在小伙伴们亲自驾驶的大船上，船在平桥村静静的河流上，河流在朦胧的月色里。 请调动五官，告诉自己： 我是眼睛（耳朵，鼻子，脸庞……）， 我看（听，嗅，触，……）到了　　　　　　， 由此体会到了 的心情。 听完，生闭着眼睛，把自己在想象之中看到的、听到的、嗅到的、感触到的用自己的话描绘出来，然后再打开课本陶醉地读一读。 = 2 \* GB3 ② 难点预设：在第二次的课堂教学中，学生这样回答：我是眼睛，我看到了“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，我感觉到了迅哥身在美景中陶醉的心情。（由此处开始，做难点预设如下：） 你觉着可能是哪种野兽？（骆驼、恐龙、狮子、豹子……） 你为什么说它像骆驼(骆驼、恐龙、狮子、豹子……）？（“起伏”像兽脊） 我们把修饰语“踊跃”“铁”加上，你看到了一幅什么画面？（“踊跃”写出了船开得很快，骆驼显然与“踊跃”不搭配，狮子的速度与“踊跃”很合拍。这很像是一幅儿童视角的动画。） 山像野兽一样跑起来了，这是怎么回事呢？那迅哥为什么还觉得船慢？ 刚才的眼睛捕捉到了淡黑的色彩，还有什么色彩呢？ 这些色彩被朦胧的月色笼罩着，变成了什么样的画面？ 如果仅仅限于视觉的效果图，还略显单一。现在让我们来听听鼻子、耳朵、面孔的话。 …… 梦幻一样的视觉画面，加上了宛转、悠扬的横笛，好像给画面配上了背景音乐。再加上水草的清香、扑面的水气，一维、二维、三维、四维，你感觉现在这幅画怎么样？为什么会有这样的效果呢？ 让我们展开想象，随音乐再次朗读第11-12段，体会这种立体生动的画面美。 = 3 \* GB3 ③迁移阅读：PPT显示：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。 生朗读，交流感受。 鲁迅先生的文字充满了画面美和音乐美。同学们把这种感觉读了出来。如果说淡黑的连山像水墨画，那这幅月下戏台就是流光溢彩的印象派油画。这也正是符合我们中国戏曲的审美。 ppt出示鲁迅先生的话：“中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑胀，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。” 戏虽不好看，但这种野外的风致却趣味无穷。 你能用一个词语概括这段景物吗？（如诗如画，如梦如幻，诗情画意。） 看来，这月夜行船之乐，乐在诗情画意的月夜美景。（板书：补充对联： 诗情（如画……）月夜） B 乐在少年驾船的自由自在 坐着船儿欣赏这样的诗情月夜的确心情快乐，假如我把驾船人换一下，心情如何？ = 1 \* GB3 ①第一次，我来开船，请看大屏幕： 母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经（挪）开船，在桥石上一（碰），退后几尺，即又上前出了桥。 同学们，我开的船，你还有心情欣赏两岸美景吗？为什么？ 看来，一字之差，动词的表现力完全不一样。今后我们描写动作的时候，一定要注意什么？ 我们还是读读原著吧。齐读，并填上最恰当的动词。 这一次，船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里（ ）。 来，我们以手当船，体会一下“蹿”的感觉。这次心情怎样？ = 2 \* GB3 ②那是不是