《平行四边形》教案 （同课异构）2022年湘教版 (12).docVIP

平行四边形的判定〔一〕 课题 平行四边形的判定〔一〕 本课〔章节〕需16课时 ，本节课为第5课时，为本学期总第15课时 教学目标 知识与技能：1、经历探究平行四边形判定方法的过程，掌握平行四边形的判定方法；?2、会判定一个四边形是不是平行四边形。 过程与方法：经历?“观察—猜想—验证—说理—建模〞?探索过程和思维过程，丰富学生从事数学活动的经历，感受数学思考过程的条理性及解决问题策略的多样性。 情感态度与价值观：在观察分析探究问题过程中开展主动探索、独立思考的习惯。 重点 探索平行四边形的两种判别方法 难点 平行四边形的判别方法的理解和应用 教学方法 复习引入，构造逆命题，画图分析，讨论证法，稳固应用。 课型 教具 投影仪、 三角尺 平行四边形教学过程： 平行四边形 一、回忆交流，逆向思索 教师提问： 1．平行四边形定义是什么？如何表示？ 2．平行四边形性质是什么？如何概括？ 学生活动：思考后举手答复： 答复：1．两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形〔教师在黑板上画出以以下列图：帮助学生直观理解〕 平行四边形的定义可用来判定一个四边形是不是平行四边形。 答复：2．平行四边形性质从边考虑：〔1〕对边平行，〔2〕对边相等，〔3〕对边平行且相等〔“〞〕；从角考虑：对角相等；从对角线考虑：两条对角线互相平分．〔借助上图直观理解〕． 教师归纳：〔投影显示〕 二、合作交流、解读探究 教师活动： 教师与学生一起进行以下操作?①画两条平行线MN和PQ。? ②在直线MN，PQ上分别截取线段BC和AD，使BC=AD。?③提问：四边形ABCD是否为平行四边形？?将学生带入新知识的探索之中，教师引导学生自己写出和求证，并利用三角形全等和平行四边形的定义加以证明。当学生发现四边形ABCD为平行四边形后，教师将课堂教学引入重点程序，并以问题的形式层层展现，要求学生将上述发现表述成文字命题。结构如下： ：AD∥BC且AD=BC 求证：四边形ABCD为平行四边形。 证明：连结AC， ∵ AD∥BC ∴ ∠DAC=∠BCA ∵ AD=BC,AC=CA ∴ △ABE≌△CDF 〔ASA〕．∵ AB=DC ∵四边形ABCD为平行四边形(两组对边分别相等的四边形是平行四边形)或∴△ABE≌△CDF 〔ASA〕∴∠BAC=∠DCA ∴ AB∥CD,四边形ABCD为平行四边形(两组对边分别平行的四边形是平行四边形) 归纳：平行四边形判定定理1： 一组对边分别平行且相等的四边形是平行四边形 ABECDFABCD例1、 四边形ABCD为平行四边形，E、F分别在边BC、AD上，且BE=BC,FD= A B E C D F A B C D 相等的四边形是不是平行四边形？ 举反例：等腰梯形 强调：判定定理1 是一组对边平行且相等。 问题：假设四边形的两组对边分别相等，那么这个四边形是不是平行四边形？教师引导学生自己写出和求证，并利用三角形全等和平行四边形的定义加以证明。当学生发现四边形ABCD为平行四边形后，教师将课堂教学引入重点程序，并以问题的形式层层展现，要求学生将上述发现表述成文字命题。 ：四边形ABCD中，AB=DC，AD=BC， 求证：四边形ABCD是平行四边形。 连结AC或BD，证全等三角形。 由此可以得到平行四边形判定定理2： 两组对边分别相等的四边形是平行四边形 应用迁移、稳固提高 例2 点E、H、F、G分别为平行四边形ABCD的边AB、BC、CD、DA的中点，ED与AH、GC分别交于点A’，D’，BF与AH，GC分别交于点B’，C’，找出并证明图中有几个平行四边形。 例3、：如右上图，ABCD中，E、F分别是AC上两点，且BE⊥AC于E，DF⊥AC于F．求证：四边形BEDF是平行四边形．〔全班学生一起完成，选派一人上来书写〕 分析：因为BE⊥AC于E，DF⊥AC于F，所以BE∥DF．需再证明BE=DF，这需要证明△ABE与△CDF全等，由角角边即可． 证明 : 略 练习：课本P46 练习 1，2 四、课堂总结，开展潜能 平行四边形判定： 1．边的关系： 作业： 课本P49 习题 4，5题 个案修改 一次函数复习〔二〕 课题 第四章一次函数复习〔二〕 本课〔章节〕需13课时 ，本节课为第12—13课时，为本学期总第46—47课时 教学目标 知识与技能：1、使学生理解一次函数的意义，掌握根据条件确定一次函数表达式的方法，会画一次函数图像。探究并掌握一次函数性质，并用之解决实际问题。 过程与方法：通过例题讲解，使学生体会一次函数性质及应用。 情感态度与价值观：体会函数作为