在教学中是如何培养学生口语能力.docVIP

鲁教授提出：口语水平是一个人的语言水平的直接外显，从而具有动机强化作用。一个学生口语水平好，就会持续获得展示的机会，从而获得综合语言使用水平发展的机会。口语活动对于提升听、读、写水平都具有作用。听说水平是小学阶段英语教学的重点。雷教授也解析了课程标准中的要求，根据课标中要求谈谈我在教学中是如何培养学生口语水平的， ? ? 1、在各式各样的活动中体验学习乐趣，在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。 ? ? A、当“小老师”、“模仿秀”。比如说“Look and say”，这个模块中，我们就能够鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am happy。”（能够作高兴状）“；I am tired.”（能够作疲劳状）；还能够鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“very good”，“Sit down，please.” ? ? B、把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们老师能够带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“long”尽量把用只手臂伸得长长的。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在这样的学习过程中，学生们体会到了轻松的学习过程。 ? ? C、 表演法。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。很多学生 跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。因为教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性,使学生乐于学习。 ? ? 2、利用多媒体让学生快乐学英语 ? ? 我们能够利用多媒体创造英语氛围，视听效应以及问题激趣等等。 ? ? a.视听效应。在单词教学之前，我通过flash动画的制作来导入，能够使这些平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并“插入”配上声音，一个个跳动的字母仿佛一群群可爱的孩子，拉近了学生与英语的距离。如：在教授相关天气的一些单词前，我通过flash动画表现很多风、大浪、雨、打雷、下雪的声音和情景，并请学生谈谈自己的一些相关经历，顿时学生的学习热情大大提升。再如：在引出闽教版英语第一册Animal这个课时，我用多媒体 播放了很多动物的声音，吸引学生的注意力，同时使学生明白本单元的学习重点。于是我将五光十色的大千世界——绿色的春天，果实累累的金秋，欢庆的除夕，蔚蓝的天空，夏季的雨后彩虹通过课件一一传递给学生。色彩斑斓的图片，顿时吸引了学生。 我举了一个例子：辨析go和goes两个单词。我是用Autherware来处理这个教材的。随着“咚咚”乐声的响起，一个男孩跑了上来，然后男孩说了一句话：“I go to school on foot.” 继而音乐再度响起，一个女孩飘不过至，当她碰到男孩说的那句话时，这句话演变成小女孩的一句话（小女孩指着男孩说）：“He goes to school on foot.”。这样生动有趣、直观明了的画面，不但避免了枯燥的说理，而且又非常形象地说明了这两个单词的区别。 ? ? c.学习巩固。又如：在学习26个字母的书写时，我使用Flash动画表现书写笔画及各个字母的占格。学生跟着多媒体一起书空，直观、准确。生的眼球。学生在不知不觉中掉进教师设计的“陷阱”里，津津有味地学了起来。在实行单词读写训练时，我常常请学生和“小熊Tony”（用Flash制作的一个小动物）实行一分钟单词书写比赛，看谁写得又快又对，学生比赛热情可高了，一段时间训练下来，有很多学生都超过了小熊的速度（同学们称他们为打破记录者），并创造了自己的记录。 总来说之，英语课堂不应该是老师一个人的独角戏，而应该是学生为主体的大合唱。不应该是沉闷的，而应该是生机勃勃的、充满欢声笑语的。这样既激发了学生学习英语的兴趣，又锻炼口语表达和听力表达的水平。 ? ?