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以文言文教学为例 摘要：文言文是大学语文教材和教学中的一个重要内容。由于文言文自身的语言、内容及其传统的串讲教学法, 致使多数大学生缺失文言学习兴趣。本文认为要实现文言文传承经典、弘扬文化的教育目的, 应坚持人文关照、学以致用的教育思想, 从文与言两个层面, 细化文言文教学目标, 优化教学设计, 组织教学活动, 开展第二课堂, 提升学生的文言文阅读和学习兴趣。 一、大学语文文言文的教学现状文言文又称雅言, 是我国传统文化的载体, 也是中华民族的精神家园。进入语文教材的文言文更是中国文化史、文学史上的宝贵财富。那些古圣先贤的经典名篇, 或积淀着智慧的结晶, 映射着理性的光辉, 或浓缩着丰富的情感, 蕴涵优美的意象, 就像璀璨的明珠, 闪耀着熠熠光芒。这样的文言文, 既可以欣赏到优美的语言字, 学习写作的艺术和技巧, 也是体会、领略中华文化的丰厚博大, 感悟历代先贤们的智慧人生的有效途径。2011年正式颁布的《中学语文新课标》里, 文言文 (含古诗词) 占了高中教材篇目的40%。通过对省内外影响较大的大学语文教材选篇调查 (详见下表) , 文言文在大学语文教学中也占了很大比值。可见文言文是大学语文教材和教学中的一个重要内容。然而所有的大学语文教师都有学生不喜欢文言文、文言文的课难上的感受。对学生语文课程学习兴趣模块, 笔者在安康学院进行了一次问卷调查, 发放问卷616份, 其中有效问卷563份;又面向全国普通高校进行了一次网上问卷调查, 2286名学生接受了调查。调查结果 (如下图) 显示, 将近半数的学生喜欢现当代文, 只有17%的学生喜欢文言文, 尤其是以安康学院为代表的地方普通高校仅有12.3%的学生喜欢文言文。通过与学生的访谈交流, 影响大学生阅读选择的主要因素是文本的语言形式和内容。一方面文言文是大学语文教学的重要组成部分, 也是传承优秀传统文化、提高人文素养的重要学习途径, 一方面80%以上的大学生不喜欢文言文, 一个是仅次于翻译文、不受学生欢迎的教学内容。这势必严重影响大学语文的教学效果和课程目标的实现。二、大学语文文言文教学困境的原因俗话说“兴趣是最好的老师”, 我们认为让大学生失去学习文言文兴趣的主要原因有如下三方面:1. 语言形式的陌生。随着语言的演变发展, 尤其是历经上世纪初的新文化运动之后, 现代白话文充斥着学习、生活、工作、休闲的方方面面。除非专业研究, 文言文也不再是现代知识分子必须刻意修读的内容。文言文中的之乎者也、生僻字、古义字, 以及不同于现代汉语语法的句法结构, 造成相对于现代文而言的陌生的语言形式。2. 背景知识的陌生。随着社会历史的发展, 文言文中涉及的古代文化知识如历史事件、名人佚事、典章制度、古风旧俗等古代知识背景, 逐渐远离人们的现实生活, 成为典章文献中记载着的陌生知识。横亘在读者面前的时代距离, 造成直接理解或正确理解文言文的知识上的障碍, 影响了读者与文本作者之间的情感共鸣。3. 串讲的教学方式。语言形式和背景知识的陌生化成为文言文文字识读和语意理解上的阻滞, 文言文显得艰涩、难懂, 甚至被学生戏称为“第二外语”。为了能够在准确理解文意的基础上完成作品赏析和审美教育等教学目标, 也为了应对考试大纲中要求的文言字、词、句法等知识性目标, 在中学的文言文课堂里 (包括很多大学语文的文言文课堂) , 老师们多采用了传统的逐字逐句的“串讲法”。如此“讲”和“灌”充塞文言课堂, 教学难免走向琐碎、艰深甚至偏僻, 学生的思维也多处于被动状态。中学阶段的串讲教学又继续打击学生文言文学习的兴趣, 文言文的“形象”再次恶化。此外文言文中必不可免的忠君、等级、尚古、男尊女卑等消极内容更是与现代民主、自由、平等、开放的文化格格不入。这些内容与上述因素一起, 严重影响了文言文在学生语文学习中的被接受性。尽管不少老师在探究文言文教学改革, 尽管不少老师在探究文言文教学改革, 但是效果不理想。文言文教学中老师辛苦教、学生兴趣低、教学效果差的现象依然存在, 而且相比古诗词、现当代文学的教学研究, 文言文的教学研究成果也少得可怜。中学阶段在高考的压力下, 学生还能硬着头皮学习文言文, 一旦升入大学, 学生眼里的大学语文课程的重要性大幅下降, 摆托了应试压力的大学生则尽情发泄其语文学习的好恶, 于是文言文首当其冲的被打入教与学的“地狱”。这不得不说是大学语文文言文教学的悲哀。三、应用型地方本科高校大学语文的文言文教学探索与实践文言文的教学现状显示出文言文的教学改革势在必行, 也是大学语文教改必须突破的瓶颈问题。笔者以陕西省省级重点教改项目“基于应用型人才培养的地方高校大学语文课程教学实效研究”为依托, 在安康学院进行了以素质教育和能力训练为主要目标