《三角形三边关系教学设计及点评》第四小组郑丽敏.docVIP

PAGE 7 三角形三边关系教学设计 作者简介：郑丽敏，女，1973年6月出生，中学高级教师，安徽省特级教师，现任教于安徽省池州市贵池区城关小学。 教学内容：苏教版四年级下册第77～78页例3、“练一练”，第80～81页练习十二第5～8题。 教学目标： 1．使学生通过操作实验活动，理解“三角形任意两边长度的和大于第三边”，能用它解释一些生活现象，解决一些简单的实际问题。 2．通过观察、操作、猜测、计算等学习活动，引导学生体验探索三角形三边关系的过程，认识到操作、实验是探索数学知识的重要途径和方法，培养学生观察、比较、推理、概括等能力，发展学生的空间观念。 3．帮助学生在学习过程中，积累操作实验和合作交流等数学活动经验，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生学习数学的兴趣和积极性。 教学重点：通过操作实验，探究三角形三边之间的关系。 教学难点：理解“三角形任意两边长度的和大于第三边”的规律。 教具准备：课件，长度不同的小棒若干，三角形框架 学具准备：实验记录单，长度不同的小棒若干，14厘米长吸管一根和比14厘米长的棉线一根。 设计理念： 2011版义务教育数学课程标准指出，学生学习应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。要在理解掌握基本数学知识和技能的同时，获得基本的数学活动经验。 本节课重点指导学生在操作实验、观察讨论的基础上，进行概括、归纳、猜想、验证，引导学生通过操作实验、观察交流、计算、推理、验证等活动过程，自主探索、发现并归纳出三角形的三边关系。使学生感受到操作、实验是探索数学知识的重要途径和方法，培养学生观察、比较、推理、概括等能力，发展学生的空间观念，帮助学生积累操作实验和合作交流的数学活动经验。 教学过程： 一、情境导入，揭示课题。 1、课件出示春游照片，引入新课。 提问：你在照片中看到了哪些我们学过的平面图形？ 根据学生回答，课件显示勾勒出照片中的三角形图案边框。 激发思考：为什么这些实物上都要使用三角形结构的框架呢？ 课件出示教材第79页“你知道吗” 引导学生阅读，并出示三角形框架请学生演示。 总结：三角形结构具有稳定性，在实际生产生活中应用非常广泛。 2、揭示课题。 启发提问：任意的三条线段都能围成三角形吗？一个三角形的三条边的长度之间有没有什么规律呢？ 揭示并板书课题：三角形的三边关系 【设计理念：本环节先通过三角形的稳定性特征的描述和运用介绍，既拓展了学生的视野，又激发了学生学习的兴趣和热情。再直接抛出问题，通过问题引导学生从对“三角形有三条边”的初浅认识，进入到对三角形三边关系的深入探究中来。】 二、操作实验，探究发现。 1、初步感知规律。 （1）请组长拿出事先准备好的如下实验记录单一张和四根小棒，其中2厘米、4厘米、5厘米、8厘米小棒各1根。 小棒长（cm） 小棒长（cm） 小棒长（cm） 能否围成三角形 第一种情况 第二种情况 第三种情况 第四种情况 （2）课件出示活动要求： ①同桌合作，一人操作，一人填写实验记录单； ②每次任意选取不同的三根小棒围围一围，在实验记录单上记录三根小棒的长度和围的结果； ③要有序地操作、填写，记下所有可能出现的情况。 （3）学生小组合作操作实验，教师巡视并适当进行个别指导。 （4）展示学生填写的记录单，分组汇报实验结果。 （5）小组讨论：为什么其中的两种情况不能围成三角形？可能与什么有关？ 启发思考：哪种情况下，三根小棒不能围成三角形？ 验证：同桌一起再用刚才的小棒摆一摆，看看你的发现是否正确。 【设计理念：本环节让学生手脑并用，亲身体验操作实验的过程，通过操作实验、观察思考、同桌交流、集体反馈等学习活动过程，引导学生得出大胆猜想，并尝试验证猜想，迈出探究规律的第一步。】 2、分析、探究规律。 （1）探究、发现规律。 = 1 \* GB3 ①组织全班交流，请学生上台演示，并引导学生概括自己的发现： 三根小棒中，任意两根小棒长度的和小于第三根小棒的长度时，这三根小棒围不成三角形。 辨析：“任意”是什么意思？在上面发现的规律中，如果去掉“任意”两个字，这句话还对吗？ = 2 \* GB3 ②反面感知，提出问题： 什么样的三根小棒才能围成三角形呢？ 三根小棒中，有两根小棒长度的和不小于第三根小棒的长度时，这三根小棒能围成三角形吗？ 请学生从能围成三角形的两种情况中，任选一种情况，独立计算，探索规律。 组织反馈，并板书： 2＋4＞5 2＋5＞4 4＋5＞2 8＋4＞5 8＋5＞4 5＋4＞8 追问：能围成三角形的三根小棒中，任意两根长度的和一定要大于第三根的长度吗？如果三根小棒的长度是8厘米、5厘米和3厘米，能围成三角形吗？ 请学生用长度是8厘米、5厘米和3厘米的三根小棒围一围，