《能量流动和物质循环》word教案 （公开课获奖）2022年济南版 (1).docVIP

能量流动和物质循环 一、教学内容分析 1．课程标准依据 新课程标准指出，任何生境中都有多种多样的生物。每种生物都离不开它们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念：生产者通过光合作用把太阳能〔光能〕转化为化学能，然后通过食物网〔链〕传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。通过学习，引导学生关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。 2．教材分析 本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。这节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的根底上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生态平衡的知识做好铺垫。“能量是一切生命活动的动力〞生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。能量的传递途径是食物链，生物之间吃与被吃的关系是不能颠倒的、单向的，因此生态系统的能量流动也是单向的。物质循环是生态系统功能的另一个重要表达，而碳循环是生态系统物质循环的代表性循环。碳循环的过程，包含了生态系统中各个组成成分之间的物质联系，此处需要依据各种生物代谢的知识，说明生态系统中不同生物对物质利用的特点。 3．学情分析 能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的。尽管在光合作用、呼吸作用等内容中涉及能量的储存、释放和利用问题，但是学生对能量的认识依然不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而这局部知识往往会成为它们认知上的难点。八年级学生已具有一定的问题分析能力，又学过生态系统的组成及食物链等根底知识，且对生物学主题中与实际应用相关的内容兴趣较浓，这是学习本节内容的有利条件。 学生在七年级上册已学过绿色植物、动物、微生物等在生物圈中的作用，其中包含碳、氮等物质循环的知识，要充分利用学生已有的知识和经验来构建新的知识体系。 二、教学目标 1．教学目标 知识目标：概述生态系统中能量流动和物质循环的过程、特点。 能力目标：〔1〕了解研究能量流动的意义。 〔2〕通过分析生态系统的能量流动的过程和特点，培养分析、综合推理的思维能力。 情感态度与价值目标：确立正确的资源观，提高利用率。 2．重难点 教学重点：生态系统中能量的流动过程和特点。 教学难点：能量流动的过程和特点。 三、教与学策略分析 1.教法设计： 生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。 “能量流动〞的教法设计：在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力〞生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。充分利用“观察思考〞中的能量流动示意图及多媒体课件，借助于问题，引导学生认真观察、深入思考，逐步分析生态系统中能量的输入、传递和散失的途径。 “物质循环〞教法设计：通过提供多媒体课件，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进行讨论。 最后将能量流动和物质循环的过程比照学习，加强了知识的理解。 2.学法设计： 本节课知识比拟抽象，因此，学生的学习借助于导学案的引导，以及教师提供的课件等多媒体形式的辅助，自主学习和合作探究相结合。 四、教学环境和媒体设计 1.教学环境安排： 本节课内容抽象，难以理解，因此采用多媒体课件的方式去展示。 2.教学媒体设计： 多媒体教室。 五、课时安排 1课时。 六、教学过程 〔一〕情景导入： 教师活动：通过新闻：《农业部“百万牧鸡牧鸭治蝗增收行动〞在哈密启动》，提问学生，你听说过牧鸡牧鸭治蝗的事吗？你觉得有没有道理？ 学生活动： 分析答复。有道理，可以减少农药的使用；减少饲料的支出；增加收入。 设计意图：用学生常见的新闻的形式，导入新课，让学生认识到学习本节课的优势所在，提高学生的学习积极性。 教师活动：出示草原生态系统的食物网的图片，让学生说出其中的食物链。 学生活动： 说出图示中的食物链。 设计意图：能量的流动和物质的循环都离不开食物链和食物网作为载体，因此，先复习食物链与食物网的相关根底知识，为新课的学习做铺垫。 〔二〕新授过程 1．概念解析 教师活动：提出本节课的三个概念：营养级、能量流动、物质循环，让学生通过自学的方式，弄清概念的含义。 学生活动： 自主学习，阅读课本，明确三个概念的含义。 设计意图：这三个概念乍一看貌似很难，实际上，课本上已经做了明确的解释，学生通过自学完全可以自己掌握，训练学生的自主学习能力和分析能力。 2．合作探究 教师活动：让学生仔细观察66页图6.2-8生态系统能量流动示意图，小组合作，分析以下问题：生态系统中每个营养级的能量从哪里来的？生态系统中每个营养级的能量去哪儿了？生态系统中的能量流动有什么特点？一般情况下，为什么营养级越高，生物的数量就越少？ 学生活动：小组合